Изучение художественных произведений на уроках литературы в условиях интенсификации обучения в системе СПО

Автор: Шарапова Ирина Владимировна

Организация: СПб ГБПОУ «Колледж кулинарного мастерства»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

В статье анализируются работы, посвященные психолого-педагогическим проблемам обучения представителей поколения Z, освещаются проблемы, с которыми сталкивается преподаватель литературы на уроках, и предлагаются способы их решения, позволяющие сделать образовательный процесс эффективнее в условиях интенсификации обучения в учреждениях системы СПО

Современные студенты в учреждениях системы СПО – это юноши и девушки, рожденные в период с 2005 по 2009 годы. В педагогической психологии это поколение, называемое поколением Z, вызывает пристальное внимание. Когнитивные и эмоциональные особенности, нравственные ценности, приоритеты, образ жизни – все это предмет многоаспектного исследования  специалистов в области психологии, социологии, философии и, конечно, педагогики. Обученность и воспитание студентов напрямую зависит от эффективного использования методических приемов и создания комфортной среды обучения.

Противоречия, неизбежно возникающие между социокультурным уровнем всех участников образовательного процесса, требуют разрешения для эффективной работы всей системы. Отсутствие научно обоснованного методического сопровождения современного педагогического процесса связано с отсутствием детальных исследований характеристик представителей поколения Z. Многие работы, исследующие их психологию и поведение, представляют собой обобщающие тезисы, которые не подтверждены изучением большой выборки подростков 14-18 лет по разным группам и социологическим характеристикам. Об этом говорят, например, авторы психолого-педагогических статей Дзюба Т.И. и Ермолаева Е.С.[2], Поляков С. Д. и Кривцова Н. С.[7]

Исследователи в области теории поколений говорят о приверженности поколения Z к цифровым технологиям, умении легко ориентироваться в информационной среде сети Интернет, коммуницировать в виртуальном пространстве, при этом слабой ориентации в живых эмоциях и мотивах поступков других людей в реальном мире. Отмечают особый тип мышления нового поколения - «клиповое мышление», то есть считается, что современные подростки способны обрабатывать информацию только маленькими частями. Это приводит к слабой концентрации внимания (10-15 минут) [4].

Однако появляются и любопытные работы, опровергающие устойчивые представления об особенностях этого поколения как «мифы», «претендующие на универсальность, однако носящие характер популярного знания, не проверенного или не поддающегося эмпирической проверке»[1].  Особенности современных подростков могут быть объяснены и спецификой подросткового возраста в общем, и внешними обстоятельствами, влияющими на мышление и поведение людей разных поколений, живущих в наше время.

Безусловно, современные подростки обладают высокой скоростью восприятия материала и многозадачностью. Этому способствует активное пользование интернетом как главным источником знаний. Работа в Сети требует психологической гибкости, умения быстро искать и анализировать данные, переключаться, синтезировать информацию разного происхождения. Особенно актуальными становятся сведения, несущие практическую пользу. Все это позволяет им успешно осваивать учебный материал при правильной коррекции методики преподавания.

Круг проблем, с которыми сталкиваются преподаватели литературы в учреждениях системы СПО на уроках, связан прежде всего со спецификой восприятия учебного материала и психологическими особенностями современных студентов, а также сокращением учебных программ, в рамках которых внушительный материал необходимо изучить в предельно сжатые сроки.

Возникают трудности с самостоятельным чтением классических произведений в связи с низкой скоростью чтения и клиповым мышлением, неспособностью воспринимать большой объем информации, с непониманием устаревших и малоупотребительных современным человеком слов, трудностями в восприятии сложных синтаксических конструкций. У современных подростков не выработан навык работы с бумажным текстом: им трудно ориентироваться в книге, быстро искать необходимый фрагмент. Современное поколение студентов привыкло к другим способам восприятия и обработки информации: картинка, слоган, для них важна скорость смены впечатлений и видов деятельности. Студенты действительно с трудом концентрируются на учебном материале в течение урока, обладают поверхностным мышлением, слабой памятью. Кроме того, они, как правило, не видят связи материала классических текстов  с современной реальностью, в связи с чем не возникает интереса к учебному материалу. Все эти факторы отрицательно влияют на включенность в процесс восприятия и интерпретации художественных текстов, представленных в программе по литературе для учреждений СПО.

Каковы же пути решения указанных выше проблем?

В условиях ограниченного времени эффективнее становится изучение отдельных эпизодов, заранее отобранных преподавателем, с опорой на готовый план анализа. Вопросы должны быть краткими и приводить к общему выводу в форме мини-сочинения. Эпизоды можно выстроить  в визуальный ряд, чтобы проследить логику развития сюжета, характеров персонажей, авторского замысла с помощью ментальных карт. Этот прием актуален при современном подходе к изучению литературы, так как лучше всего подростки воспринимают визуальную информацию. Кроме того, такой подход соответствует особенностям функционирования памяти современного студента: в первую очередь запоминается не сама информация (она всегда доступна в интернете), а путь, по которому можно ее найти.

Эффективным решением будет организация этой работы в парах или небольших группах. Плюсом групповой работы является  возможность разбить задание на части и составить своеобразную мозаику, которая наглядно представит изучаемый материал.  Разделение обязанностей, акцент на индивидуальных достижениях, свобода в выборе разных по содержанию вопросов и способов действия отвечает потребности подростков в творческой самореализации и развивает навыки социального взаимодействия внутри группы. Сами задания удобно формировать в кейсы: это позволит самостоятельно разработать пути решения проблемных вопросов и синтезировать полученные результаты. Проблемная ситуация может быть представлена в видеоформате, что повысит эмоциональную вовлеченность студентов в чуждый им литературный материал. Для подростков важны индивидуальные достижения, и групповая работа дает возможность распределить задания таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и внести вклад в решение общей учебной задачи.

Перспективными в плане возможности привлечь внимание студентов к изучаемому литературоведческому материалу также являются игровые технологии, которые все активнее применяются в современном образовании и соответствуют интересам подростков.

В итоге большой объем информации усваивается легче при фрагментарном изучении и переключении с одного вида деятельности на другой, что позволяет концентрировать внимание в течение всего учебного занятия.

Острой проблемой при изучении художественных произведений предшествующих эпох становится низкий уровень знаний современных подростков по истории.  Без историко-культурного контекста современному человеку трудно проникнуть в суть конфликтов, которые раскрываются в том или ином произведении, и мотивов поведения персонажей. В связи с этим возникает необходимость в изучении реальных фактов, связанных с исторической основой литературных произведений. Для решения этой задачи можно использовать индивидуальные и групповые задания с применением современных технологий. QR-коды с информацией, ссылки, блоги на литературную тематику, создание роликов, коллажей, лент времени особенно интересны подросткам и способствует эффективному усвоению информации, помогают преодолеть культурологический барьер между преподавателем и студентом.

Кроме того, достаточно утилитарный подход молодого поколения к миру требует связывать материал литературных произведений разных эпох с современными общественными проблемами и теми вопросами, которые волнуют подростков на данном жизненном этапе. Сочинения-эссе помогут студентам осмыслить не только литературное произведение, но и найти в нем практическую пользу для своего собственного развития.

Таким образом, современному преподавателю необходимо не только выстраивать со студентами взаимодействие с учетом психологических и когнитивных особенностей молодого поколения, но и использовать современные технологии. Мотивация и осознанный подход к обучению, сочетающий теоретические сведения с перспективой их практического применения, особенно в профессиональной сфере, делают процесс изучения литературы в учреждениях СПО интересным и полезным для студентов. Индивидуальная творческая работа, навыки взаимодействия в команде, умение аргументировать свою точку зрения и находить взаимосвязь сходных явлений разных эпох позволяют на уроках литературы формировать те черты, которые в дальнейшем позволят студентам стать отличными специалистами в своей сфере.

Список литературы

1. Богачева Н. В.,  СивакЕ. В.. Мифы о «поколении Z»/Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования, М.: НИУ ВШЭ, 2019. (Современная аналитика образования. № 1 (22)).
2. Дзюба Т.И., Ермолаева Е.С. Анализ педагогических проблем поколения Z//Журнал «Актуальные исследования» #23 (205), июнь 24/[Электронный ресурс: URL: https://apni.ru/article/9541-analiz-pedagogicheskih-problem-pokoleniya-z].
3. Кулакова А.Б. Поколение Z: теоретический аспект // Вопросы территориального развития. 2018. № 2 (42). [Электронный ресурс]. URL: http://vtr.isertran.ru/article/2604/full?_lang=ru (дата обращения: 12.05.2024).
4. Макарова Т.А. Содержание образования для поколения Z: каким ему быть?// Три «М»: методология- методика - метод, 2015. С. 116-120. [Электронный ресурс URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-obrazovaniya-dlya-pokoleniya-z-kakim-emu-byt/viewer].
5. Мельничук М.В., Белогаш М.А. Вовлеченность студентов как фактор повышения эффективности образовательного процесса // Вестник Финансового университета. 2023. № 13 (S1). С. 93-99.
6. Передних Л.В. Современные педагогические инструменты мотивации и вовлечения студентов поколения Z в образовательный процесс  [Электронный ресурс URL: https://s.science-education.ru/pdf/2024/3/33493.pdf].
7. Поляков С. Д., Кривцова Н. С. Поколение Z и практики образования: постановка проблемы. Поволжский педагогический поиск (научный журнал), 2018. №3 (25). [Электронный ресурс: URL: https://www.ulspu.ru/science/proekt-crossref/arxiv/VRPS3(25)2018PolyakovKrivtsova.pdf].
8. Титов В.В. Ценностные ориентации и социальное самочувствие молодёжи как фактор трансформации национально-государственной идентичности в России // Вестник Финансового университета. 2021. № 3. С. 27-32.

Опубликовано: 04.03.2025