Чтение – это окно в мир

Автор: Никандрова Наталья Геннадьевна

Организация: МБОУ Уршельская СОШ

Населенный пункт: Владимирская область, п. Уршельский

Чтение – это окно в мир.

(рекомендации для проведения уроков внеклассного чтения, работы с большими текстами, заседаний книжного клуба и т.п.)

Число читающих людей, к сожалению, снизилось. Это очень негативно сказывается на речевом развитии ребенка, его умении воспринимать тексты разного содержания. Чтение не просто навык, это особый вид искусства, который необходимо в себе развивать. Эта та база, без которой человеку очень сложно в настоящем мире, наполненном огромным потоком информации. Вовлечение в процесс чтения очень сложный. Помочь в отборе книг способен человек, который имеет читательский опыт. К критериям удачной книги мы можем отнести следующее: доступность понимания, помощь в развитии как интеллектуальном, так и духовном, образность языка, гуманность содержания. Именно с целью помощи в отборе книги я рекомендую проводить занятия по чтению книг в малых группах по модели семейного чтения. Под руководством педагога, библиотекаря или просто любителя чтения дети приобретут нужный опыт и вкус. С этой целью я применяю в работе стратегии смыслового чтения автора Натальи Николаевны Сметанниковой. Обучение стратегиям смыслового чтения помогает снять много психологических проблем, которые мешают ребенку стать активным читателем. Например, страх большого текста, непонятная лексика, трудности запоминания и восприятия. Занятия по чтению я начала проводить в прошлом учебном году. Поначалу в нашем книжном клубе было только 6 человек. Мы собирались на переменах и вслух читатели небольшие рассказы, новеллы, притчи. Беседовали, обмениваясь впечатлениями от прочитанного. Затем, предлагая детям более сложные тексты, мы столкнулись с проблемой непонимания прочитанного. Эта ситуация и дала возможность к применению рекомендации Сметанниковой Н.Н.

Удачным приемом на данном этапе работы стало применение стратегии «Чтение вслух» («попеременное чтение»). Целью стратегии является проверка понимания читаемого вслух текста. На первый взгляд работа не отличается от предыдущих занятий. Учащиеся читают по очереди текст, но по абзацам, а также имеется только одна копия текста, который передается следующему чтецу. Задача читающего – читать качественно, с пониманием, задача слушающих – запомнить, понять и задать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.  На начальном этапе вопросы бывают примитивны, но по мере погружения, слушающие стараются извлечь из прочитанного что-то интересное: прояснить у читающего значение конкретного слова, фразы или попросить дать оценку диалоговой части текста. Это нацеливает ребят видеть в тексте «вкусные слова».

Далее работу можно строить по стратегии клоуз-теста. Данный вид теста был разработан для методики преподавания иностранных языков, но в дальнейшем стал активно использоваться и при обучении родному языку и смысловому чтению. Цель работы с клоуз-тестом - понимать смысл текста, учить работать с языковыми явлениями, законами, правилами. Главной особенностью теста является пропуск не любых слов (не тренировка памяти), а именно ключевых, восстановление которых возможно только при условии понимания смысла текста. Эту стратегию я также применяю и для тренировки памяти у слабоуспевающих ребят при подготовке к сжатому изложению в 9 классе. В книжном клубе применяю в разрезе работы с языковыми явлениями и пониманием значения слов и выражений. С клоуз-тестом можно работать как в прямом, так и обратном порядке. Прямой порядок предусматривает восстановление перфорированного текста и сравнение с авторским вариантом. Обратный порядок наиболее интересен, так как он предлагает ребятам составить перфорированный текст на основе прочитанного текста. Изюминка работы заключается в поиске тех ключевых слов, которые необходимо исключить из текста. Эта работа приносит много положительных эмоций, когда детям удается составить интересный клоуз-тест, который труден для решения другими учениками.

В работе с объемными текстами я работаю по стратегии «Ориентиры предвосхищения». Ориентиры предвосхищения могут быть разными. Это могут быть верные и неверные утверждения по тексту или набор ключевых слов, фраз, цитат о тексте. Учащимся дается ряд утверждений, связанных с темой текста, и предлагается отметить те, с которыми они согласны, а после прочтения предлагается вернуться, если ответ изменился, объяснить почему – это основной метод работы в данной стратегии. На мой взгляд, наиболее интересным является работа по проектированию содержания того, что будем читать. Например, вниманию своих читателей даю заглавие, имена героев, несколько реплик героев, элементы портретов, описаний природы и предлагаю написать мини текст (составить сюжетную линию предполагаемого текста. Работа как индивидуально, так и в группах. Все версии закрепляем на стенде. А далее наслаждаемся чтением произведения, предвкушая результат по совпадениям и нет.

В настоящее время востребовано, чтобы ученик не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях, умел и хотел учиться всю жизнь. Личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания, владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. Все это может дать человеку чтение

 

 

Максимова Н. В. Как и зачем работать с клоуз-тестом - [Электронный ресурс]. – URL:www.kgo.ucoz.ru

Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.

Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. – М.:Баласс, 2013. – 128 с.

Опубликовано: 28.02.2025