Влияние возрастной системы ведения интерактивных приемов обучения русскому языку и литературе на развитие познавательной и творческой активности учащихся

Автор: Минаева Ольга Васильевна

Организация: МБОУ ООШ

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Кирсанов

Список ИПМ

1. Базовая модель «Влияние возрастной системы ведения интерактивных приемов обучения русскому языку и литературе на развитие познавательной и творческой активности учащихся».
2. Модули.
3. Приложения.

 

Базовая модель

Тема: «Влияние возрастной системы ведения интерактивных приемов обучения русскому языку и литературе на развитие познавательной и творческой активности учащихся»

Противоречия:

• между высоким уровнем требований к ЗУН по русскому языку и литературе недостаточным развитием у учащихся познавательной и творческой активности;

• между необходимостью формировать гармоничную личность и недостаточным временем для развития творческого потенциала школьников на уроке;

• между традиционными приемами обучения и индивидуальными, возрастными особенностями личности каждого школьника.

 

Ведущая идея опыта:

• формировать УУД школьников и творческую составляющую личности через исследовательскую, практическую, проектную деятельность;
• предоставить каждому ученику возможность самореализации через выбор форм контроля, выбор темпа при освоении новых знаний.

 

Личная концепция автора:

 

• создать на уроке возможность самореализации в учебной деятельности;
• повысить положительную мотивацию учения;
• создать ситуацию «успеха».

 

 

Технология опыта.

Сущность данного опыта заключается в том, что учитель, учитывая явления в общественной жизни, связанные с утратой у молодого поколения интереса к словесному искусству, с их увлечением субкультурами, виртуальной реальностью, что обедняет и ожесточает ещё неокрепшие души, развивает у обучающихся потребность совершенствоваться. Формирует регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные УУД.

В своей работе я использую интерактивные подходы в обучении:

1. Творческие задания. Мною разработана система работы по развитию речи и творческих способностей на уроках русского языка в 6 классе.
2. Использую как метод обучения общественные ресурсы: провожу экскурсии (в том числе виртуальные), встречи с интересными людьми.
3. Обучающие игры (публичные выступления на актуальные темы в 9 классе, брейн-ринги, написание лингвистических сказок).
4. Практикую работу в малых группах, ориентированную на дифференцированный подход в обучении. Это помогает слабому ученику найти задание по силам, а сильному реализовать себя.
5. Мозговой штурм. Этот метод позволяет выявить одаренных детей и впоследствии вести с ними индивидуальную работу (научную, исследовательскую, творческую)
6. Разноуровневое обучение. В 6 «В» классе были выделены следующие группы обучающихся и распределены по рядам:

• обучающиеся с низким уровнем мотивации, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
• обучающиеся с высоким уровнем мотивации, которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные;
• учащиеся, составляющие большинство (75 %), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

7. Проектное обучение (8-9 классы). Это позволило учителю развить самостоятельность и творческие способности учащихся, как для выполнения научных и творческих работ, так и для изучения законченной учебной темы, учебного раздела.
8. Дискуссия. Дает импульс проблемному обучению, позволяет решать познавательные задачи, формирует специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их (приёмы доказательной полемики), навыки критического мышления.

 

Результативность:

 

1. Повышается положительная мотивация процесса учения.
2. Формируется устойчивый интерес к практической работе.
3. В классе работают все: от самых слабых до самых сильных.

 

 

Актуальность опыта:

 

• каждый ребенок учится учиться, самостоятельно добывать знания и использовать их.

 

 

Модуль

Система работы по развитию речи и творческих способностей на уроках русского языка в 6 классе.

 

Цели:

1. Развивать письменную речь учащихся;

2. формировать лингвистическую компетенцию учащихся.

Технология: В своей работе использую информативные и игровые технологии, личностно-ориентированное и дифференцированное обучение.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.

Третье направление - формирование умений и навыков связного изложения мыслей. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке к изложению и сочинению. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

 

Результативность:

• целостное осмысление учителем и учеником определенного объема информации;
• видение учителем путей реализации на уроке задач по формированию необходимых знаний и умений.
• всё это помогает понять ученикам, что овладев тем или иным речевым умением, они расширяют свои возможности общаться и воздействовать на других людей, почувствовать радость творческого роста и самосовершенствования.

 

 

Модуль

Обучающие игры

 

Цели:

1. Формировать УУД;
2. дать возможность самореализации каждому ученику;
3. приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне моторики, перевод знаний в опыт.

Подготовка:

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве игрового средства.

 

Технология:

Начало любой игры – это прежде всего эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребёнка. Установка на игру обычно создаётся в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Установочный элемент игры позволяет ввести учеников в игровую ситуацию. Игровая ситуация может разыгрываться в вымышленном пространстве (сказочный лес, море). В игровой ситуации участвует определённое количество человек, которые выполняют определённые действия.

Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение школьников. Для соединения учебных и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия, выступают регулятором игрового действия. Игровые правила реализуются в игровых действиях. Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра. Игровые действия должны быть мотивированы и должны усложняться.

 

Результативность:

 

Формируются регулятивные, учебные и коммуникативные УУД.

 

 

Модуль

Работа в малых группах, ориентированная на дифференцированный подход в обучении.

Цели: 2. Развивать логическое мышление – личностные УУД

3. Воспитывать усидчивость, аккуратность, любовь к предмету - личностные УУД.

Оборудование: 1. Разноуровневые задания:

- по степени сложности;

- по уровню работоспособности;

- по степени желательности и обязательности;

- с учетом разной степени динамического стереотипа;

- по количеству заданий.

 

Технология:

- изучение индивидуальных особенностей развития ребенка;

(первоначально необходимо провести педагогическую диагностику, с целью выявления особенностей развития ребенка, определения его наличных ЗУН для дальнейшего отнесения ученика к той или иной группе успеваемости);

- ориентация на особенности динамики познавательного процесса ребенка; (учитывать особенности развития процессов памяти, мышления, внимания);

- развитие межличностных контактов на уровне «учитель-ученик-класс»; необходимо добиваться доброжелательных взаимоотношений на уровне «учитель-ученик-класс», формирование положительной мотивации школьников;

- вовлечение во все виды деятельности;

(если у ученика не получаются какие-либо виды деятельности – это не является причиной отстранения от этой деятельности, необходимо вовлекать его, давая посильные задания)

• постепенное повышение требовательности к ученику в ходе выполнения деятельности. (давая простые задания, не стоит останавливаться на них, по мере усвоения материала необходимо усложнять учебные задания, добиваясь формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении;)

Результативность:

1. Это позволит повысить качество знаний учащихся, будет способствовать достижению творческой, продуктивной деятельности.
2. Воспитывались усидчивость, аккуратность, любовь к предмету.
3. Формировались УУД.

 

 

Модуль

Использование тестовых заданий

 

Цели:

1. Осознанное усвоение знаний на уровне развития собственного интеллекта.

2.Определение уровня усвоения знаний.

Подготовка:

Тестовые задания.

 

Технология:

 

Работая индивидуально, ребята отвечают на предложенные вопросы

Результативность:

 

• базовый уровень усвоен всеми;
• создана ситуация «успеха».

 

Список используемой литературы:

1. https://infourok.ru/razvitie-rechi-na-urokah-russkogo-yazika-1463311.html
2. http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2015/01/05/statya-razvitie

3. festival.1september.ru

4. цыбулько.рф

Опубликовано: 14.03.2017