Способы эффективной подготовки к итоговому сочинению на уроках литературы

Автор: Бахрова Юлия Владимировна

Организация: ГБОУ гимназия № 41 им. Эриха Кестнера

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Учащиеся 11 классов пишут итоговое сочинение, что является допуском к участию в  итоговой аттестации. В результате работы мы видим типичные ошибки, допускаемые учащимися, связанные с недостаточно сформированной читательской грамотностью и неумением аргументировано доказывать свою точку зрения.

Можно выделить следующие типичные недочеты при написании итогового сочинения:

- часть учащихся совершает подмену темы сочинения на другую

- непонимание ключевых слов темы

- литературная аргументация идет в разрез с проблематикой литературного произведения и «подгоняется» под тему

- замена аргументации пересказом произведения.

- невысокая начитанность и низкая эрудированность в процессе подбора аргументации.

С целью улучшения подготовительной работы к итоговому сочинению можно отметить ряд эффективных стратегий, позволяющих сформировать навык написания метапредметного сочинения, включающего развернутую литературную аргументацию.

Обучение сочинению включает в себя следующие этапы:

1. Формулировка тезиса сочинения.
2. Подбор литературных произведений и вычленение значимых эпизодов.
3. Использование разнообразных грамматических структур, работа над выразительностью речи.
4. Работа над речевой связностью и композиционной стройностью сочинения.
5. Редактирование текста.

Учащимся на итоговом сочинении могут быть предложены следующие варианты тем: тема-вопрос, тема-высказывание.

При подготовительной работе важно показывать учащимся, как сформулировать тезис на основе предложенной темы. Для этого рационально использовать вопросительно-относительные местоимения.

Использование вопросно-ответной формы для формулирования тезиса может выглядеть следующим образом:

Почему…?    …потому что…

Как…?           …именно так…

О чем…?       …о том, что…

Для чего…?  …для того, чтобы…

Когда…?       …тогда…

К чему…?     …к тому…, …к этому….

Какова…?     …такова…

Какими…?    …именно такими…, …лишь такими…

Всегда ли…?...всегда…, …иногда…, …никогда…

При использовании такой формы работы учащемуся легче понять логику построения текста.

Также важным этапом при работе над сочинением является подбор литературного произведения по теме сочинения и отбор эпизодов для аргументации.

Навыки написания сочинений в средней школе закладываются и развиваются, начиная с 5 класса обучения. Особое внимание уделяется работе на уроках литературы с учащимися 5 и 6 классов. При изучении литературного произведения учащиеся пробуют самостоятельно формулировать проблемный вопрос к произведению. Например, при изучении стихотворения «Три пальмы» М. Ю. Лермонтова учащиеся формулируют проблемные вопросы:

Почему погибли пальмы?

Почему люди не задумываются о последствиях своих поступков?

Всегда ли исполнение наших желаний делает нас счастливыми?

В ходе проводимой работы появляется возможность увидеть практическую значимость изучаемого на уроках, обсудить важные вопросы экологии, назначения человеческой жизни. Важно отметить, что подбор произведений, вызывающий у учащихся яркий спектр проживаемых эмоций, повышает интерес к изучению произведений. Увеличивается вовлеченность в учебный процесс, повышается мотивация учащихся.

Важным этапом работы становится работа с высказываниями известных людей. Учащимся предлагается ряд высказываний, среди которых нужно найти те, которые подходят к идее произведения, изучаемого на уроке, а также созвучны по мироощущению.

При изучении стихотворения «Три пальмы» М. Ю. Лермонтова уместно предоставить следующие высказывания:

«Мы никогда не получим то, чего мы хотим, пока не будем благодарны за то, что имеем». О. Хайям

«То, что не можешь заполучить, всегда кажется лучше того, что имеешь». Э. М. Ремарк

«Для иных природа – это дрова, уголь, руда, или дача, или просто пейзаж.

Для меня природа – это среда, из которой, как цветы, выросли все наши человеческие таланты». М. М. Пришвин.

«Нужно столетие, чтобы восстановить то, что разрушил день». Р. Роллан

Учащимся предлагается выбрать подходящее к проблематике стихотворения высказывание и обосновать свой выбор. Указать, к какой части стихотворения подходит, и объяснить почему. Таким образом учащиеся учатся ориентироваться в тексте произведения, выделять эпизоды, аргументировать свою позицию. Также учащимся можно предложить самостоятельно подобрать высказывания известных людей по выбранной теме.

Другим важным этапом работы является введение различных грамматических структур в язык учащихся. На данном этапе можно использовать творческие задания: составить текст на основе заданной схемы, подобрать как можно больше синонимов к слову, работать со словами в прямом и переносном значении, создавать тексты по опорным словам, запись текстов с пропусками, написание текста с продолжением и тому подобные.

На рефлексивном этапе может использоваться такая форма работы, как написание эссе. Подобная работа позволяет учащимся формировать навык связно выражать свои мысли, а также чувства и эмоции.

По мере формирования навыка написания разных видов сочинений учащиеся могут выступать в роли эксперта по проверке работы одноклассника (с последующей перепроверкой учителем). Данный тип работы позволяет запоминать критерии оценивания работы, а также формировать орфографическую зоркость.

Таким образом, подготовка к сочинению ведется постепенно, начиная с 5 класса обучения, учащиеся развивают способность мыслить, доказывать свою точку зрения. Эффективность работы возможна в условиях систематической и непрерывной работы по развитию речи.

Опубликовано: 03.12.2024