Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы

Автор: Алферова Елена Вячеславовна

Организация: МБОУ СОШ № 14

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

На мой взгляд, наиболее эффективной современной технологией, дающей более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей обучающихся, является технология проблемного обучения. Ученик становится активным участником собственного обучения. Проблемное преподавание литературы и русского языка сегодня – это необходимость, так как оно является одним из условий осуществления деятельностного подхода к обучению. Безусловно, многие знакомы уже с проблемным обучением, используют его в своей работе, кто комплексно, кто фрагментарно, так как проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. В своей работе я не стремлюсь каждый урок сделать проблемным.Для меня важна практическая направленность урока. Важно показать детям, что ответы на многие вопросы находятся рядом – в их повседневной жизни. Составление такого конспекта действительно позволяет организовать качественный урок. На таких уроках учащиеся сами формулируют тему и цели урока, делают выводы по заданным упражнениям по учебному материалу.

Вспомним, как строится проблемный урок. Наиболее сложным этапом, на мой взгляд, является постановка учебной проблемы, и в частности - создание проблемной ситуации. “Мышление начинается с проблемной ситуации”, - считает Сергей Рубинштейн, выдающийся психолог, философ 20 века. Поэтому, применяя технологию проблемного обучения, большое внимание уделяю именно созданию проблемной ситуации. При проблемном обучении можно использовать индивидуальную, парную, групповую формы работы, чтобы одновременно выдвигать и проверять несколько гипотез. Технология проблемного обучения применима практически на уроках всех типов. Формы уроков могут быть разнообразными. В течение многих лет каждый учитель отбирает приёмы, которые позволяют создать проблемную ситуацию на уроках русского языка и литературы. Такая своеобразная копилка методических приёмов сложилась и у меня. Остановлюсь на некоторых из них.

Основная движущая пружина активизирующего, поискового, проблемного обучения - это система вопросов и заданий, которые ставятся перед учениками. Активную работу мысли вызывают вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить. Например, после изучения произведения М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» учащиеся 9 классов составляют таблицу, в которой нужно указать сходство и различия героев, Онегина и Печорина. При изучении комедии «Горе от ума» А.Грибоедова (9класс) не сложно выяснить,чем не похожи друг на друга Чацкий и Молчалин. Я задаю вопрос:« В чём сходство между этими героями? Он вызывает у детей интерес, заставляет их размышлять, анализировать материал, сопоставлять его. Каждый ученик включается в работу и задаёт себе вопрос:«А в чём?»Ключевой вопрос урока позволяет организовать поисковую деятельность и активный диалог на протяжении всего учебного занятия.«Кто скорее построит собственную карьеру: Молчалин или Чацкий? Почему?/ Кем легче быть: Чацким или Молчалиным? Почему?».

Также я использую как вид работы по русскому языку и литературе ответы на проблемные вопросы, как устные, так и письменные.Данная работа должна представлять собой рассуждение с непременной аргументацией («Я так считаю, потому что...»). На уроках литературы в качестве аргументации я прошу приводить литературные соответствия: Онегин и Печорин, Андрей Болконский и Пьер Безухов, Обломов и Штольц, Ольга Ильинская и Пшеницына итд.

Особой формой проблемной ситуации на уроке я считаю создание опорных схем, таблиц, графиков, алгоритмов. Люблю подавать детям знания не в готовом виде, а учу их самих находить решение. В качества примера хочу привести фрагмент урока, проведённый в 5 «Б» классе по теме: «Правописание букв А - О в корнях с чередованием», этап «открытия» новых знаний. В начале урока мной не была названа тема урока и цель. Мои ученики были озадачены началом урока. Я, ни слова не говоря, разделила доску на две части. На одной стороне написала громадное «А», на другой - «О». Потом попросила ученика внизу под буквой «А» записать такие слова: предлагать, излагать, располагать. А внизу под «О»- предложить, изложить, расположить. Теперь попросила учащихся присмотреться к этим словам и сказать, почему одни слова написаны под буквой «А», другие под буквой «О». От чего зависит правописание буквы о и а в корне лаг-лож? Сверьте свои выводы с учебником. Составьте алгоритм для запоминания этого правила. В конце работы над алгоритмом ученики самостоятельно определили тему урока и сделали вывод.

Подобный урок был проведён в «7 Б »классе по теме: «Правописание букв О - А в суффиксах наречий». Учащиеся должны были распределить слова по группам. Объяснить принцип группировки. От чего зависит правописание суффикса в наречиях? Сверить свои выводы с учебником. Составить алгоритм для запоминания этого правила.

Создание проблемной ситуации возможно на использовании ошибки. Например, при изучении темы «Склонение порядковых числительных» можно предложить рассмотреть ошибки, допущенные при употреблении различных дат: «В двухтысячно четырнадцатом году олимпиада состоится в городе Сочи» (Программа «Вести»). К этому приему примыкает использование мнимой ошибки. Как вариант, на доске учитель пишет 2 словосочетания: «выпишИте слова» и «выпишЕте слова» и задает вопрос обучающимся: «В каком случае я ошиблась и почему?» Предлагая и проверяя различные гипотезы, ученики придут к выводу, что ошибки здесь нет, а есть 2 формы глагола – в изъявительном и повелительном наклонении, правописание которых подчинено разным орфографическим правилам и связано с различием в морфемном составе форм слова.

Проблемное обучение имеет ряд существенных преимуществ:

1.Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем.2.В хорде решения проблемы учащихся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня.3. Темп передачи информации зависит от самих учащихся.4.Повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.5. Результаты обучения относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.

Я считаю,что технология проблемного обучения помогает учителю не просто заинтересовать ученика, но и развить в нем мыслящую личность, а ученику - выработать свою собственную позицию, приблизиться к пониманию художественного произведения и самое главное – полюбить литературу.Чтобы технология проблемного обучения была эффективнее, изучая какое-либо художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы, раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие каким-то образом моих учеников.

Так, используя проблемные вопросы, стараюсь поставить учеников перед нравственным выбором, научить формировать собственное мнение и защищать его. Технология проблемного обучения, по моему мнению, предоставляет учителю русского языка и литературы большие возможности побуждения учеников к активности: это и познавательный интерес, и творческий характер деятельности, и состязательность, и игровой характер уроков. Проблемное обучение представляется мне в виде формулы: предположил - проверил-открыл. (Сравним с репродуктивным обучением: пришёл- услышал-заучил . )

Моя задача как учителя - направить изучение учебного материала в нужное русло и не подменить познавательный опыт детей своим. Насколько хорошо получается, судить не мне… Что-то удаётся, над чем-то ещё работать и работать… По большому счёту, это покажет дальнейшая жизнь учеников, когда повзрослевшие выпускники вспомнят наши уроки и, возможно, не совершат дурного поступка, а бывший троечник в своей уже взрослой жизни решит – таки прочитать “Войну и мир” Толстого до конца…

Опубликовано: 03.12.2024