Деятельностные технологии в преподавании литературы: театр как особая форма
Автор: Проценко Евгения Александровна
Организация: МБОУ СОШ № 2 «Спектр»
Населенный пункт: Новосибирская область, г. Бердск
«Я хочу, чтоб мой ребёнок вышел из школьного образовательного процесса физически, эмоционально и психологически здоровым. Но в данный момент у нас в образовании всё направлено категорически на истребление того самого здоровья. Страдает первый компонент - страдает всё. (…) Для ребёнка главное-психологическая защищённость». Это мнение моей подруги, просто Мамы. Мамы особенного ребёнка. Точное, бесспорное, на мой взгляд, взгляд учителя с многолетним стажем.
Я очень люблю то, чем занимаюсь всю свою жизнь. Люблю детей. Люблю наблюдать, как в их глазах загорается огонёк понимания, открытия…Порой бывает трудно, очень трудно, невыносимо тяжело нести груз ответственности, не всё получается, бывают провалы…но за этот огонёк в глазах и даже мелькнувшую искорку готова идти дальше, через все перипетии, нововведения нашего вышестоящего руководства. Наверное, я сентиментальна, но когда слышу слова «я вам очень благодарен», «спасибо вам за всё», «я вас так люблю», сердце тает. К чему это я? Все мы, учителя, не просто люди. Мы особенные люди! Думаю, вы меня понимаете, что это значит: прийти в воскресение на работу, засидеться допоздна, увлёкшись тетрадками, называть чужих детей своими, нести в школу всё - пригодится…
А у меня всё началось именно с этого: костюмы и мини-декорации, маленькие спектакли-пантомимы, литературные гостиные. За 35 лет работы с детьми интерес не только не пропал, но и вышел на другой уровень. Вот поэтому я и пишу о театре. Причём здесь высказывание Мамы? Вот ответ.
Одна из распространённых особых форм деятельностных технологий в преподавании литературы – театр. Театральная студия «Радуга» начала своё существование в 2020 году. Поначалу не стояла цель настолько чётко и красиво - создание условий для развития и реализации творческих способностей обучающихся, формирование художественного вкуса, воспитание нравственных и эстетических чувств через деятельностный подход. Поначалу было желание понять, привлечь, дать и себе возможность творчески реализоваться в сложном классе. Я человек не амбициозный, лавров не жду.
Выбор данной программы не случаен. С целью реализации деятельностного подхода мною были выбраны такие формы организации занятий, которые направлены на развитие у детей ощущений, чувств и эмоций, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков: речевых, двигательных, коммуникативных, организаторских. Но самое главное - психологический комфорт ребёнка. Я работаю не столько из научного интереса, сколько с точки зрения человека, неравнодушного к другому человеку. Поэтому не задумываюсь о терминах. Тем не менее:
- личностные результаты: у обучающихся формируется осознание значимости занятий театральным искусством для личностного роста;
- метапредметные результаты:
регулятивные УУД - обучающийся учится анализировать причины успеха-неуспеха, осваивать с помощью педагога позитивные установки («у меня всё получится», «я ещё многое смогу»);
познавательные УУД - ребёнок учится проявлять творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям, инсценировании;
коммуникативные УУД - ребёнок учится договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;
- предметные планируемые результаты: ребёнок учится правилам культуры поведения, выразительному чтению прозаических и стихотворных текстов, построению диалога с партнёром, работе в коллективе.
Вся работа театральной студии ориентирована на достижение воспитательных результатов:
1 уровень (приобретение детьми социальных знаний) - овладении способами самопознания, рефлексии; приобретение социальных знаний о ситуациях межличностного взаимодействия; развитие актёрских способностей;
2 уровень (формирование ценностного отношения к социальной реальности) – получение ребёнком опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, культура);
3 уровень (получение опыта самостоятельного общественного действия) – Деи получают опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде, нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Именно при личностном включении ребёнка в творчество и соблюдается, на мой взгляд, главное условие школьного образовательного процесса - психологическая защищённость.