Эстетическое воспитание на уроках литературы в сельской школе

Автор: Гостева Наталья Ивановна

Организация: МОУ Кругловская ООШ

Населенный пункт: Белгородская область, с. Круглое

Важной органической частью формирования всесторонне развитой личности является эстетическое воспитание. Оно включает не только использование различных видов искусства, но и предполагает воспитание средствами окружающей действительности, красотой природы, отношений в коллективе, средствами художественного творчества.

По различным каналам поступает к школьнику огромный поток информации, оказывающий на него идейное и нравственно-эстетическое воздействие. Но книга остаётся ведущим средством воспитания, духовного развития, становления общей культуры ребёнка.

Процесс эстетического воспитания во всех его гранях осуществляется и на уроках литературы. Специфическая его особенность состоит в подготовке грамотного читателя, умеющего размышлять, чувствовать, способного, общаясь с книгой, глубоко понимать и эмоционально сопереживать искусство слова.

Существует определённая специфика в работе учителя-словесника по эстетическому воспитанию в сельской школе: отсутствие театров, картинных галерей, концертных залов, удалённость от крупных культурных центров.

Но сельский школьник ближе городского к природе. Специфика сельской школы подсказывает и некоторые методические пути в организации системы эстетического воспитания на уроках литературы.

Первый шаг – обогащение жизненного опыта детей. Опираясь на близкое им, необходимо учить их видеть красоту в окружающей природе. Далее, опираясь на жизненные впечатления, воспитывать умение видеть прекрасное в произведениях художественной литературы. Учить вдумываться, всматриваться  в словесный образ, глубоко и всесторонне анализировать его.

Следующий этап – обогащение эстетического опыта школьников путём привлечения произведений других искусств. Оно предполагает сопоставление искусства слова с живописными и музыкальными произведениями.

В преодолении трудностей, которые есть у педагогов сельской школы в деле эстетического воспитания, помогают технические средства и средства массовой информации.

Обращусь к примерам из своего опыта работы на каждом этапе.

Накануне урока, на котором изучалось стихотворение Н Рыленкова «Всё в тающей дымке…», вместе с учащимися побывали в лесу. В ходе экскурсии они получили задание: понаблюдать за природой, присмотреться к жизни леса, внимательно  прислушаться, постараться заметить в природе такое, чего они раньше не замечали. Урок изучения произведения начался с беседы, в процессе которой ученики поделились своими наблюдениями. Некоторые словесные зарисовки были поверхностные, схематичные. Но большинство ребят отличались тонкой наблюдательностью.

Вот одно из интересных наблюдений.

«Вчера я была в лесу, смотрела и слушала природу.  Оказывается, я многого не замечала. И раньше я слышала шум деревьев, а стоило вслушаться – и сразу показалось, что они шепчутся. А если быть внимательнее, то услышишь великую симфонию лесных звуков. Большие берёзы дружелюбно помахивают ветками маленьким деревцам. На одном дереве я увидела очень интересные ветки, они переплетались и торчали в разные стороны. Всмотрелась: да это же рога оленя!»

Беседа на уроке была своеобразным подступом к восприятию поэтической зарисовки Н. Рыленкова. Текст его стихотворения был достаточно полно и глубоко воспринят учащимися. Они откровенно говорили о том, что их переживания созвучны чувствам автора. В их ответах просматривались интерес и внимательное отношение к слову, его выразительности, многозначности. Очень вероятно, что по мере накопления жизненного опыта в процессе наблюдения над словом-образом, у кого-то появится потребность в художественном обобщении и в дальнейшем приведёт к созданию собственных поэтических зарисовок.

В воспитании эмоциональной восприимчивости, художественного вкуса ведущая роль принадлежит содружеству различных видов искусства. Эффективное использование на уроках литературы музыки, кино, живописи и художественного слова научат детей понимать и любить искусство.

Ещё в начальных классах, изучая сказки А. С. Пушкина, дети рассматривают иллюстрации И. Я. Билибина к «Сказке о золотом петушке», знакомятся с симфонической картиной «Три чуда» из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».

При изучении стихотворения М. Ю. Лермонтова «Парус» мною демонстрировалась одноимённая акварель поэта и рисунок И. К. Айвазовского. Глубокое эмоциональное воздействие оказал романс А. Варламова «Парус». Ученики отмечали, что музыка романса выражает грусть, тревогу и в то же время страстность, порывистость.

Созданное на уроке поэтическое настроение при изучении стихотворения о русской берёзке, вызывает у детей эмоциональные переживания при восприятии картины И. Левитана «Берёзовая роща». «Язык» его художественного полотна настолько сочен и выразителен, что при взгляде на этот шедевр русской живописи возникает удивительное ощущение непосредственного общения с природой. Мелодию русской народной песни «Во поле берёза стояла» П. И. Чайковский положил в основу своего произведения – четвёртой части Четвёртой симфонии. Музыка композитора передаёт картину праздничного народного веселья, она как бы приглашает слушателя: смотри , как умеет веселиться народ, отдаваясь безраздельно радостным чувствам.

Каждый урок литературы – это встреча с прекрасным. Проведение поэтических уроков с использованием музыки, живописи, художественного слова способствует духовному развитию, нравственному и эстетическому воспитанию.

 

Литература:

1. Петрова Ю. Н. Взаимодействие видов искусства в процессе художественного образования и воспитания // Вопросы эстетического воспитания в школе / Под ред. А. И. Бурова. – М., 1972.
2. Разумный В. А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы, Методы. – М., 1969

Опубликовано: 19.10.2024