Выразительное чтение как способ повышения культурного уровня учащихся

Автор: Осач Ольга Борисовна

Организация: МОБУ Гимназия № 7

Населенный пункт: Приморский край, г.о. Арсеньевский

Художественное чтение – исполнительское искусство. Основная задача чтеца-художника – передать живую мысль прочувственных им образов искусства, воздействовать на ум, чувства и волю слушателей. Заинтересовать, побудить их к самостоятельному прочтению художественных произведений. Умение качественно подать печатный текст выразительным художественным чтением всегда отличало людей культурных и творческих. Но, к сожалению, не у многих получается хорошо справляться с обязанностями чтеца.

Выразительно прочитать отрывок из прозы - это трудно или легко для школьника?

Предполагаю: если в системе учиться выразительному чтению, то можно выработать в себе навыки не просто читать выразительно, а уверенно держаться перед публикой и декламировать произведения любого жанра и стиля.

В связи с этим  определила цель работы: исследование особенностей искусства художественного чтения.

Для реализации цели поставила задачи:

 1. Рассмотреть средства выразительного чтения.

 2. Выяснить степень осведомлённости учащихся гимназии об искусстве чтения. 

Объект исследования: искусство выразительного чтения.

Предмет исследования: средства и способы развития  выразительного чтения.

Новизна: изучение теории с целью освоения секретов мастерства по улучшению речевых навыков.

Практическое применение: данную работу можно применить на предметах гуманитарного цикла, а также на мастер-классах по выразительному чтению и на внеклассных мероприятиях.

Особенности искусства чтения.

Одним из важнейших этапов изучения литературы, его неотъемлемой составляющей является выразительное чтение произведения. Оно обеспечивает целостное и эмоциональное восприятие художественного произведения.

Понятие «выразительное чтение» имеет несколько значений:

-чтение  вслух  с  сохранением правильной интонации (словарь Д.М. Ушакова);

-искусство творческого воплощения литературных произведений в  художественно  организованной  устной  речи  (Г. Артоболевский);

-самостоятельный вид искусства, суть которого состоит в творческом воплощении литературного произведения в действенно звучащем слове (Б. Найденов);

-исполнительское искусство, материалом которого является литературное произведение (М. Германова);

-публичное исполнение литературного произведения (БСЭ).

Все эти определения объединяют три момента: выразительное чтение - это искусство, это искусство в действии, материалом для этого вида искусства является литература.

Таким образом, выразительное чтение - это вид искусства, суть которого заключается в творческом воплощении литературного произведения в действенно звучащем слове.

Воплотить произведение в слове – значит вызвать в воображении слушателей изображенную автором жизнь во всей ее полноте и многообразии, раскрыть отношение художника к изображаемому, передать особенности художественной формы, стиля автора.

Искусство художественного (выразительного) чтения, так же, как и театральное, искусство исполнительское, в основе которого лежит литературное произведение. Однако в каждом из названных искусств воплощение осуществляется разными выразительными средствами. В театре пьеса исполняется коллективом участников, в искусстве же художественного чтения исполнителем произведения является один человек. В театре каждый актер играет одну роль, воплощает один образ, а чтец, исполняя произведение, воплощает всю систему образов.

Театральное искусство – искусство синтетическое. «Жить» в пьесе и воздействовать на публику актеру помогают декорация, свет, реквизит, грим, костюмы. А в искусстве художественного чтения нет никаких дополнительных выразительных средств, кроме тех, которыми располагает сам исполнитель (его голос, интонация, мимика, жест).

Актер перевоплощается в образ персонажа, действует от его лица, живет его жизнью. Чтец не перевоплощается в образы персонажей. Он рассказывает о них, о том, как они живут, действуют, думают, говорят, выявляя одновременно собственное к ним отношение; рассказывает так, как будто сам является свидетелем тех событий, о которых повествует автор. При этом чтец в воображении слушателей вызывает не только образы персонажей, но и окружающую  их  обстановку,  их быт,  условия  их жизни и т. д. Журавлев Д.Н. пишет: «Чтец одновременно и автор, и декоратор, и осветитель, и гример, и костюмер, и композитор, и герой, и героиня, потому что он один должен удержать в руках все составные части рассказа и перебросить их в зал».

Задача воплотить произведение в слове требует от чтеца тщательного анализа текста, уяснения мыслей и намерений автора, его отношения к людям, фактам и событиям, о которых он рассказывает, той идеи, которую он утверждает.

Каждый исполнитель по-своему трактует образы героев, мысли и намерения автора, по-своему «видит» изображенную им жизнь, по-своему определяет смысл ее явлений и ту идею, которая в них раскрывается. Разнообразие трактовки обусловлено личными индивидуальными особенностями каждого исполнителя: его жизненным опытом, пониманием данного автора, теми оттенками чувств, переживаний, которые вызывают у него изображенные в произведении люди и события. Эти личные впечатления, мысли и чувства, обусловливая своеобразие трактовки, определяют творческое намерение чтеца,      

что и с какой целью  он хочет раскрыть слушателям, читая данное произведение.

Конечная цель чтеца – в соответствии со своей трактовкой раскрыть слушающим идейно-художественную сущность произведения, заставить их увидеть, прочувствовать и оценить изображенные в нем явления так, как видит, переживает и оценивает их он – исполнитель.

Вывод. Изучение особенностей искусства художественного чтения позволит чтецу овладеть этим искусством. Необходима  настойчивость и система в работе над своей речью, постоянное стремление к ее совершенствованию, обращать внимание на средства выразительности. Тогда можно добиться хороших результатов и смело участвовать в творческих конкурсах исполнительского искусства.

Средства выразительного чтения.

Для овладения основами искусства художественного чтения существуют специальные выразительные средства: интонация, логическое ударение, пауза, темп, сила и высота голоса. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга.                                

Великая сила - интонация! Интонация не только придает речи нужный динамизм, нередко драматизирует ее, но и усиливает ее выразительность. Интонация фактически оформляет речь, помогает активизации ее коммуникативной функции, делает ее определенной. Вот почему интонация, в какой бы форме она не звучала, обладает существенной психологической силой и представляет важное средство усиления впечатляемости публичного слова.

Русское словесное ударение отличается большей длительностью произношения гласной в ударном слоге. Ударный слог произносится и с большей силой сравнительно с безударным. Ударные слоги четко противопоставлены безударным, они произносятся более ясно, более отчетливо, безударные же произносятся неясно (редуцированно).

Очень важными для освоения интонационной системы русского языка являются фразовые и логические ударения. Членение на интонационно-смысловые отрезки (фразы) помогает осмыслению предложения, уточнению его содержания: все высказывание от этого выигрывает. Поэтому в любом предложении одно из слов фразы слегка выдвигается вперед: голос на ударном слоге усиливается, обычно при произнесении последнего слова фразы (такта). Это и есть фразовое ударение. Логическое ударение – это выделение слова, наиболее существенного с точки зрения ситуации речи. К. С. Станиславский называл логическое ударение «указательным пальцем», отмечающим самое главное слово в предложении. При объединении авторских слов с прямой речью действующего лица ударение падает на важное по смыслу слово действующего лица, с авторских слов ударение «снимается», эти слова произносятся бегло. При сочетаниях прилагательного с существительным (если нет противопоставления) логическое ударение ставится на существительном. Правила эти применяются не механически, а с учетом ситуации речи, содержания текста. Не рекомендуется перегружать текст логическими ударениями, так как в этом случае речь плохо воспринимается.

Таким образом, постановка ударения подчиняется определенным правилам, обязательным для всех пользующихся литературным языком. Трудно считать выразительной речь, в которой эти нормы не соблюдаются.

Невозможно представить себе чтеца, который мог бы завладеть вниманием, не организуя свою речь по темпо и ритму. Без смены темпа и ритма речь монотонна в высшей степени. Пауза позволяет важным соображениям глубже запасть в сознание слушателей. Она организует речь, расчленяя ее на «речевые такты», сообщает слову дополнительный смысл и эмоциональную силу, делает речь музыкальной. По длительности паузы различны. Короткие паузы отделяют в предложении такты «фразы». Средние по длительности паузы отделяют предложения и носят название логических пауз. Логические паузы оформляют речь, придают ей законченность, стройность. Длительная пауза перерастает в психологическую, действующую как выразительное средство художественной речи и усиливающую содержание высказывания. 

Для художественного слова вопрос мелодики речи неизмеримо важен, чем может показаться на первый взгляд. Он связан не только с красотой произношения, с музыкальностью фразировки, но и с моральной стороной общения со слушателем. Мелодика речи – движение голоса по высоте тона, то есть скольжение его от основного тона вверх и вниз. Мелодика, благодаря наличию в речи гласных звуков, придает ей певучесть, нежность, гибкость.

При подготовке текста к произнесению вслух чтецу помогают авторские знаки препинания. Здесь говорится о знаках препинания, которые выражают ритмомелодические особенности речи: точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие, точка с запятой, двоеточие, тире, кавычки при прямой речи, скобки и тире при вводных словах и предложениях. Но есть и такие знаки препинания, которые служат для обозначения грамматического строя предложения.

Каждый звук обладает характерной окраской, или тембром. Она определяется плотностью, формой и размерами тела, приведенного в состояние колебания, и особенностями среды, в которых оно вибрирует. Даже малейшая разница в строении и форме вибрирующих тел имеет настолько существенное значение, что во всем мире нет двух человеческих голосов, звучащих совершенно одинаково. Хороший тембр – это звучание открытое, насыщенное, ясное, с чистыми вибрациями. Такое звучание – результат глубокого, контролируемого дыхания, свободной вибрации голосовых связок и ничем не стесненных резонирующих камер, то есть гортани, полостей рта и носа. Пожалуй, невозможно совершенно изменить тембр голоса, но можно сделать многое, чтобы добиться его улучшения. Подобно другим элементам голоса, тембр зависит от психического состояния чтеца. Звучание голоса не будет чистым и прозрачным, если идеи чтеца не ясны или безжизненны. Как же определить нужную окраску при передачи содержания текста? Только посредством анализа. Необходимо внимательно вчитаться в содержание произведения, понять замысел автора, его творческую задачу, идею произведения.

Таким образом, тембр играет важную роль не только как общая окраска звука, но и как способность голоса варьировать в зависимости от выражаемых мыслей и чувств. Как идеи обладают различной силой воздействия, различной способностью вызывать те или иные чувств, так и самая гармония человеческого голоса может порождать те же переживания.

Невербальные средства способствуют повышению точности и выразительности речи. Они являются дополнительными средствами воздействия на слушателей. Неязыковые средства выразительности органично связаны с интонацией, а их характер зависит от ситуации и содержания высказывания, поэтому их никогда не надо придумывать. Выбор читающих невербальных средств должен непроизвольно вытекать из психологического состояния, возникшего в связи с восприятием и осмыслением текста.

Как вести себя перед аудиторией? Это очень важный профессиональный вопрос. То, как чтец вышел к слушателям и как держится на виду у них, и составляет часть его мастерства, совокупность физических действий. Под «физическими действиями» К. С. Станиславский подразумевал сценическое поведение чтеца, порождаемое или обуславливаемое выражаемыми им словами. В роли слова – действие всегда едины, причем под действием подразумеваются также душевные переживания. Чтецкое действие – это по преимуществу именно то, как чтец излагает свои мысли и чувства. Естественно, что, развертывая свою речь, он и действует соответствующим образом. Чтец ограничен местом выступления, но, тем не менее, действует физически, и это выражается в том, как он держится перед слушателем. Речь идет, прежде всего, о позе, как о важном средстве звучащего слова. Именно поза и определяет положение тела.

Таким образом, необходимо овладеть манерой правильно стоять, пока не появится привычное ощущение устойчивости, равновесия, легкости и подвижности всей позы.

Жест – телодвижение, что-то обозначающее или сопровождающее речи. В процессе речи чтец использует жест в случаях, когда ему надо раскрыть существенные черты изображаемой жизни. Речь без жеста так же нелепа, как текст без знаков препинания, но если сами точки и запятые не могут заменить слова, то жест и, в частности, язык рук может обойтись без слова. Обычно считается, что жесты заключаются в движениях рук и кистей, и действительно, это самые выразительные и бросающихся в глаза жесты. Почти невозможно говорить с увлечением и убежденно без неуловимо сложного сочетания движений головы, шеи, плеч, корпуса, бедер и ног. Поэтому, в жестикуляции нет ничего не свойственного всем и каждому. Существуют правила жестикуляции, которые и следует соблюдать. Не злоупотреблять жестами и помнить, что чрезмерная жестикуляция не помогает, а мешает чтецу. Не должно быть так, чтобы слушатели забавлялись жестикуляцией, увлекшись ею, не слушали самой речи, не вникали в ее конкретное содержание. Жесты должны быть сдержанными, но выразительными. Не следует увлекаться «фигурностью» взмахов рук, не нужно добиваться «эффективности» жестикуляции. Тем более не каждая фраза нуждается в подчеркивании жестом.

Таким образом, жесты являются естественным дополнением мыслей, чувств и переживаний чтеца.

Мимика – это выразительные движения мышц лица, связанные с мыслительной деятельностью и чувствами чтеца; он использует мимику как средство внешней выразительности речи, применяемой произвольно, по своему замыслу. Мимика оживляет речь, делает ее более зримой, психологичной. Она не может быть формальной и показной, как и жест, - она определенно содержательна и эмоциональна. Не должны быть двусмысленности мимики, расхождения ее с тем, что рассказывает чтец. Мимикой нужно уметь пользоваться, то есть произнося фразы, насыщенные различными эмоциями – печалью, радостью и так далее, чтец должен наблюдать за тем, чтобы мимика тоже принимала в этом участие; или же, если мимика чрезмерна, то не заслонять ей смысловую емкость и выразительность, ее эмоциональную содержательность.

Таким образом, под выразительным чтением понимается правильное, осмысленное и эмоциональное чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала.

Степень осведомлённости учащихся гимназии об искусстве чтения.

Решила выяснить, что знают об искусстве выразительного чтения учащиеся среднего звена. Учащимся была предложена анкета. В анкетировании приняли участие 96 учащихся 5, 7 классов.

На первый вопрос  анкеты: «Как вы считаете, важно ли выразительно читать  произведение? 72 из 96 опрошенных, считают важным читать произведение выразительно. Меня очень порадовали и вдохновили эти данные. Можно сделать вывод, что ребята считают необходимым читать произведение с правильной интонацией, четко и выразительно, пытаясь донести смысл сказанного до слушателя. 

На второй вопрос: «Почему важно читать произведение выразительно?» 36 учащихся полагают, что произведения читаются выразительно только для красоты, 28 учащихся считают, что произведения, прочитанные выразительно, приятно слушать, 32 учащихся  отметили, что выразительное чтение помогает запомнить текст. Следовательно, дети понимают, что выразительное чтение произведения позволит им глубже проанализировать суть произведения, услышать смысл сказанного автором, понять полноту произведения.

          На третий вопрос: «Получается ли у вас выразительно читать произведения?»  Оказалось: 74 учащихся не умеют читать выразительно, только  22  учащихся  справляются с этой задачей.

Из ответов на четвёртый вопрос анкеты: «Знаете ли вы упражнения для тренировки выразительного чтения?» – я узнала, что только 18 учащихся знакомы с упражнениями для тренировки выразительного чтения, 78 учащихся  - нет.

Таким образом, можно сделать вывод: у многих ребят не получается выразительно читать произведения, но они хотели бы улучшить речевые навыки, научиться четко и ясно выражать мысли.

Учителя  литературы о развитии интереса к выразительному чтению.

Интервьюирование педагогов школы показало, что на уроках  литературы они вовлекают детей в активный творческий поиск верной интонации чтения текста, создают такую атмосферу в классе, когда можно выразить, попробовать прочитать по-своему, когда самое большое желание – это желание прочитать лучше, ярче, выразительнее.

В этом году учащиеся 5, 7 классов нашей гимназии участвовали во всероссийском конкурсе «Живая классика». Все награждены дипломами.

Интервью с учителями показало: чтобы ребята чувствовали себя уверенно в своём артистизме, не стеснялись во время выступления перед аудиторией, необходимы разыгрывание творческих ситуаций, частые выступления.

Практические занятия выразительным чтением.

На занятиях делаю речевые разминки, выполняю специальные упражнения на дыхание, звукоподражание, связанные с повторением скороговорок и чистоговорок, выполняю артикуляционную гимнастику. Также делаю упражнения на повышение и понижение голоса. Эти упражнения способствуют развитию гибкости голоса. Это даёт эффект-чтение становится выразительнее.

Всегда работаю над расстановкой логических ударений. Большое значение для выразительного чтения-умение правильно, точно делать логические ударения. Для того, чтобы предложение  приобрело определённый и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение.

В процессе работы мною выявлено, что наиболее трудные случаи – это постановка пауз внутри предложения, содержащего несколько словосочетаний. Большое значение имеют логические паузы, которые  бывают соединительными и разделительными. Соединительная пауза между речевыми тактами обозначается одной вертикальной чертой — |, более длительная пауза между речевыми тактами или предложениями обозначается двумя чертами — ||. И, наконец, разделительная логическая пауза, которая обозначает границы предложений, смысловых и сюжетных композиционных кусков, обозначается тремя вертикальными  чертами — |||.

Важной составляющей развития  навыку выразительности чтения является работа над правильной интонацией. Основными видами упражнений по формированию правильной интонации являются: изменение тона (прочитать грубо, сердито, тихо, ласково, вкрадчиво…); чтение по ролям; инсценировки. Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений.

Всегда смотрю  видео выступления профессиональных чтецов. Наблюдаю за тем, как им удаётся  раскрыть тончайшие нюансы чувств,  переживаний,  ощущений героев художественного текста. Найти способ проникнуть в самое сердце слушателей,  читая текст.

Выразительное чтение – важный навык, позволяющий донести до слушателей замысел произведения, его идейное содержание.

В  моей жизни книги  имеют огромное значение. Я люблю читать.  Для меня художественное чтение текста - это самое захватывающее и интересное занятие. А читать выразительно – это вдвойне приятно.

В ноябре 2023 году учащиеся 5 Б класса участвовали в открытом уроке по творчеству  В.К. Арсеньева, читали отрывки из книги «Встречи в тайге».

В декабре 2023 года для учащихся 7 Б класса провела мастер-класс «Как красиво читать вслух?»

В марта 2024 года мною было проведено открытое мероприятие: семейная литературная гостиная для родителей и детей  «Почитайте книжки дочке и сынишке», на которой родители и дети выразительно читали отрывки из своих любимых произведений.

Радует тот факт, что после таких мероприятий  многие из учащихся захотели продолжить работу над усовершенствованием своей дикции и в будущем стать замечательными чтецами.

Составление памятки.

Чтобы  ребята могли более подробно познакомится с интересующими их вопросами из области выразительного чтения, подготовила памятку с рекомендациями  «Искусство выразительного слова».  В ходе создания  памятки я получила возможность больше узнать о технике выразительного слова, в работах великих мастеров черпала новые знания, с целью поделиться ими с учащимися. Обращалась к ресурсам Интернета, различной литературе по теме моей исследовательской работы.

Таким образом, мне удалось создать памятку «Искусство выразительного чтения», которую можно применить на предметах гуманитарного цикла, а также на мастер-классах по выразительному чтению и на внеклассных мероприятиях.

Заключение.

Гипотеза оказалась верна: достичь умения выразительно читать и  декламировать произведения можно, но для этого нужно работать над собой, своей дикцией и речью.  

Развитие навыка выразительного чтения в конечном итоге - результат более качественной социализации. Выразительность чтения в результате осознания его задачи значительно повышается, так как чтец стремится донести до слушателей то, что понимает и чувствует сам, что наиболее интересно и важно в тексте с его точки зрения.

Новизна работы: изучение теории с целью освоения секретов мастерства по улучшению речевых навыков. Также не ограничилась только сбором и анализом данных о проблемах выразительного чтения в виде опроса, а именно практически проверила, выявила проблему  и пользу выразительного чтения.

Грамотное выразительное прочтение литературного произведения  вызывает положительные эмоции, увлекает слушателя, пробуждает фантазию, создает хорошее настроение. А умение интересного и выразительного чтения вслух  способствует чтецу раскрепощаться во время выступления.

Результаты исследований показали, что не все владеют основами, на которых держится выразительное чтение. Это означает, что данная проблема на сегодняшний день является актуальной и необходимо систематическое проведение работы по улучшению данного навыка и умения. Поэтому в исследовательской работе были подробно рассмотрены  средства, приемы и упражнения, способствующие выразительному чтению, а также составлена памятка «Искусство выразительного чтения».

Исходя из вышеизложенного, могу сказать, что задачи, поставленные передо мной, выполнены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Практическую значимость работы вижу в ее дальнейшем применении учителями и учащимися. Считаю,  работа может быть использована учителями школьных предметов на своих уроках, факультативных занятиях и внеклассных мероприятиях.

 

 

Список использованной литературы.

1. Елеонская А.С. Полоцкий -педагог и методист. М.,1969, С.123
2. Кубасова О.В.  Выразительное чтение: Пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1997.-144 с.
3. Лихачев Д. С. Возникновение русской литературы. М., 1952. -С.344
4. Маерова К. В. Выразительное чтение. Москва: РУДН, 2013. - 145 с.
5. Найденов Б., Коренюк Л. Методика выразительного чтения. Москва: Просвещение, 2017. - 176 с.
6. Оморокова М. И. Учимся читать выразительно. Москва: Академия, 2011. - 312 с.
7. Соловьева Н. М., Майман Р. Р. Выразительное чтение на уроках литературы. СПб.: Питер, 2020. - 271 с.
8. Шелестова З.А. Выразительное чтение в школе и вузе. – М.: МПГУ, 2016.

Опубликовано: 03.09.2024