Система работы по формированию коммуникативных навыков обучающихся на уроках русского языка

Автор: Тарасова Нина Михайловна

Организация: МБОУ «Кошлаковская ООШ»

Населенный пункт: Белгородская область, село Кошлаково

Коммуникативная компетенция включает овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения. Обучение школьников было сориентировано не только и не столько на изучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой культуры школьников, умения мыслить, грамотно и хорошо говорить в разных ситуациях общения. Как связать преподавание языка с основными этапами, закономерностями овладения языком? Как организовать речевую деятельность в учебном процессе, чтобы каждый ребёнок стал активным деятелем?. Чтобы не просто складывал буквы в слоги, слоги в слова, слова в предложения, а понимал прочитанное. И не только на уровне языковых значений. Чтобы не просто писал сочинение на заданную учителем тему, используя шаблонные фразы и готовые конструкции, а пытался бы найти средства для выражения собственных мыслей, осуществляя собственный  замысел.
     Речевой опыт ребенка на первых этапах обучения практически не выходит за рамки бытовой сферы общения, поэтому задачей обучения русскому языку становится вовлечение ребёнка в непрерывную цепь речевого общения. 
1. Деятельность ребёнка при изучении родной речи я выстраиваю как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленную на собственное языковое развитие. 
2. Материал учебного курса, средств и способов обучения соотношу с основными этапами, закономерностями психического и речевого развития ребёнка; учитывая возрастные особенности, ориентируюсь на ведущую деятельность (в подростковом возрасте это, по мнению специалистов, проектирование, экспериментирование). 

3. Опираюсь на такие лингвистические концепции, которые рассматривают язык с точки зрения носителя языка Из этого следует, что, например, при введении новой лексики необходимо рассматривать слово во всём многообразии его связей, пытаясь найти опору в индивидуальном речевом опыте ребёнка. 
4. Осознаю, что овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации. Для этого основной акцент делаю на диалоговой форме обучения. В учебной деятельности главную роль приобретает общение ученика и учителя, речевая активность самих обучающихся на каждом уроке. В контакте с учениками учитель сообщает новую информацию, ученики, общаясь с учителем и друг с другом, усваивают её, овладевая речевой деятельностью. 
5. Имею в виду, что текст основная дидактическая единица. Поэтому один из ведущих принципов насыщенность урока текстами, художественными, научно-популярными, учебными. 
6. Обучение русскому языку не ограничиваю рамками урока. Обязательно дополняю урок специально организованной (вместе с детьми) «языковой средой» При реализации коммуникативного подхода специально организованная среда является необходимым условием и средством речевого развития. 
     Одной из образовательных целей практически каждого урока русского языка является формирование у школьников умения передавать собственные мысли, чувства, переживания в устной и письменной форме. 
В связи с тем, что информация в своём законченном виде передаётся через оформленный текст, то центральное место на уроке, естественно, занимает текст, малый, большой в зависимости от формы урока, особенно на той стадии изучения лингвистического материала, когда нужно показать роль грамотного письма в коммуникации. 
         Главное в работе с текстом в нашем понимании это сосредоточение внимания учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы, поэтому преобладающим видом деятельности в данной технологии является анализ текста. 
        Этот вид работы должен быть систематическим, обязательным условием нашей технологии. Опыт показывает, что следует предлагать для работы тексты с разной стилистической и типологической принадлежностью, смешанного типа (на выбор учащихся). Целенаправленный отбор текстов способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции (а без этого невозможен процесс совершенствования речи). Кроме того, на уроках мало знакомить ученика с яркими текстами, учить понимать их, видеть и слышать изображенное в них. Учащиеся должны запоминать непроизвольно образцовые тексты, уметь легко воспроизводить их, а затем использовать элементы, фразы из них в своей речи как образцы. Организованная работа с текстом должна вести к непроизвольному запоминанию образцовых текстов. 
     Использование текста как речеведческого понятия в качестве опорного, ключевого не только на уроках развития связной речи, но и при изучении лексики, морфологии, синтаксиса, позволяет создавать условия для интеграции курса русского языка и литературы, для усиления работы по воспитанию, духовно-нравственному развитию учащихся, для повышения их творческой активности. При этом грамматический материал на каждом этапе изучается, обобщается и используется в речевом аспекте. Учащиеся в процессе работы над текстом анализируют лексические средства языка, проводят наблюдения над значением словообразовательных элементов, грамматических форм, словосочетаний и синтаксических конструкций. Анализируют смысловую и стилистическую роль порядка слов, текстообразующую и стилистическую функцию разных типов простых предложений, синонимию синтаксических конструкций. Работают над лексическими и синтаксическими средствами выражения в речи различных смысловых отношений, литературной нормой языка и разного рода отклонениями от неё. 
    Другим эффективным средством создания возможностей общения на уроке является система ситуативных упражнений, 
которые моделируются в зависимости от образовательных целей учебного занятия. 
    Обязательным условием работы с текстом является моделирование ситуации порождения и восприятия высказывания. Учебная задача на каждом этапе урока ставится таким образом, что при её решении ребёнок активно «проживает» процесс понимания текста и переживает «муки творчества» (трудности с выбором языкового средства, попытки точно выразить смысл и т.п.). Примером такой ситуации может служить задание по восстановлению дискретного текста, достраивание недостающих элементов общения, написание собственного высказывания.

      В связи с этим одним из важных факторов социальной, а не просто учебной активности школьника является сочинение. При написании сочинения следует учитывать всё: жанр, стиль, тип речи, грамматическое оформление, объём. 
Урок, посвященный подготовке к написанию творческой работы, сопровождается рекомендациями: -не пересказывай это не анализ; -«поймай» мысль темы; -не уходи далеко; -не списывай; -помни: краткость сестра таланта.

           Лингвистический эксперимент ещё один из приёмов работы над текстом. Чаще он проводится при работе над анализом языка художественного произведения, но сопровождает и другие виды работ по речеведению. Цель языкового эксперимента обоснование отбора изобразительно-выразительных средств  в данном тексте и установление внутренней взаимосвязи между языковыми средствами. Алгоритм работы при эксперименте: устранение данного языкового явления из текста; подстановка или замена языкового элемента  синонимичным; распространение текста другими языковыми элементами; свёртывание текста; перестановка слов и других языковых единиц; анализ полученных результатов, обобщение, выводы. 
       При введении новой лексики необходимо представлять  слово во всём многообразии его связей, пытаясь найти опору в речевом опыте ребёнка. Это не значит, что нужно устанавливать связи со словами школьного сленга. Задание организуется таким образом, чтобы, выполняя его, ребёнок использовал собственный языковой опыт или расширял его шаг за шагом.

     Формирование коммуникативной компетенции естественным образом повышает значимость такой формы организации учебного процесса, как групповая работа. Здесь следует обратить внимание на особенности организации работы в группе или паре:

1 этап подготовка к выполнению задания (постановка речевой задачи, инструктаж учителя о последовательности действий, раздача дидактического материала);

2 этап групповая работа (коллективное обсуждение путей решения данной задачи, реализация путей решения задачи на практике, обсуждение результатов работы, обобщение результатов, подведение итогов);

3 этап заключительный (представление результатов работы, анализ познавательной задачи, общий вывод, оценка работы). 
       Приёмами  стимулирования учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться или получить неправильный ответ являются следующие: проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся; проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях; стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора типа, вида задания, формы его выполнения; создание ситуации успеха.

      На результат указывает и качество устной речи учащихся, которое характеризуется следующими параметрами: уникальностью, осознанностью, ответственностью, диалогичностью, действенностью и эстетичностью. 
         Исходя из этого, можно выявить основные показатели уровня развития личности. Учащиеся обладают яркими индивидуальными особенностями личности: образованностью, воспитанностью, остроумием, раскованностью, самостоятельностью суждений. Их речь развита, убедительна, конкретна, грамотна. Дети практически не допускают нарушений норм произношения, используют речевые средства, выражающие уважение к собеседнику, ведут себя адекватно произносимому слову: «живет, как говорит»

Опубликовано: 14.01.2017