Предметная неделя филологии как эффективная форма работы учителя русского языка

Автор: Курякова Яна Игоревна

Организация: МБНОУ Гимназия № 44

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Проведение предметных недель стало уже традицией в формировании познавательной деятельности учащихся. Во время недели филологии у школьников происходит активизация учебной деятельности, формируется мотивация к обучению, повышается уровень коммуникации и творческая активность учеников.

Целью недели русского языка стало развитие языковой и речевой коммуникативной компетенции обучающихся за счет соревновательного принципа проведения марафона.

В 2022-2023 учебном году погружение в предмет состоялось благодаря выбранной форме лингвистического марафона, который проходил в течение 5 дней и проводился среди учеников 5, 6, 7 классов.

Форма работы с учащимися. В начале учебной недели ученики 5-7 класса получили инструкцию о прохождении «Лингвистического марафона». В начале каждого дня классу выдавалось задание, которое необходимо было решить и сдать до 13.00 этого же дня. После проверки работ экспертом озвучивался результаты и «ключи» к заданиям. Баллы выставлялись в турнирную таблицу (Приложение 1). В результате 5 дней по общему количеству набранных баллов выявлялся класс-победитель. На количество баллов влияет только правильность и объем выполнения задания.

Вопросы для лингвистического марафона подбирались таким образом, чтобы лингвистический опыт школьника «был применим в ситуации реальных жизненных условий, а также развивал эрудицию, самостоятельный поиск и умение работать в группе» [1, стр. 36].

Так в задании первого дня (Приложение 2) предлагается расставить слова по алфавиту. Таким образом тренируются и проверяются умения Процесс расстановки слов по алфавиту требует активизировать знания по буквенному составу речи, а также предполагает развитие внимания и концентрации. При выполнении задания ребята столкнулись с тем, что все слова были на одну букву, поэтому необходимо было применить правило словаря: если слова начинаются с одной и той же буквы, то они записываются по алфавитному расположению следующих букв в слове.

Цель речевой игры второго дня – составление предложений на одну, заранее заданную букву. Задание такого типа способствует формированию коммуникативных навыков и развивает словарный запас ребенка (Приложение 3). Результаты оцениваются не только по количеству слов в предложении, но и по наличию речевых ошибок. Например, 5 класс составил предложение «Три ткачихи терпеливо ткали ткань», которое содержит лексический повтор, поэтому получил один штрафной балл.

Задания третьего и четвертого дня были связаны с работой с фразеологизмами. Фразеология как раздел школьного курса русского языка содержит в себе огромный образовательный развивающий и воспитательный потенциал. "Фразеологические единицы, отражая в своей семантике длительный процесс развития культуры народа, фиксируют и передают от поколения к поколению культурные установки и стереотипы. Это душа всякого национального языка, в которой неповторимым образом выражаются дух и своеобразие нации" [2, стр. 82]. Поэтому ребятам предлагалось потренироваться в составлении устойчивых оборотов речи (Приложение 4) и подобрать фразеологизм к картинке (Приложение 5). В ходе выполнения ребята столкнулись с тем, что к одной картинке может подходить несколько фразеологизмов, поэтому важно не только знать оборот, но и подбирать подходящий. Этот тип работы доказывает, что знание устойчивых выражений развивает не только словарный запас, но и мышление.

Цель задания пятого дня – составление нового слова из имеющихся букв в предложенном слове (Приложение 6). Оно является подвидом комбинаторной учебной игры. «В центре внимания во всех комбинаторных играх - внешняя оболочка слова. Играющие различными способами комбинируют буквы или сочетания букв, ищут требуемый вариант. Процесс игры очень напоминает игру в конструктор: из одних и тех же деталей в разных сочетаниях можно собирать разные модели» [3, стр. 14]. Может показаться, что это задание довольно слабо связано с языком как таковым, слова и буквы в них выступают просто удобным материалом для комбинирования. Но, будучи материалом для игр, язык накладывает на учеников свои строгие ограничения, поэтому такого рода игра требует огромного словарного запаса и невероятной речевой изобретательности.

Таким образом, задания, предложенные ученикам на предметной неделе филологии, выполняли не только учебные задачи, но и развивали мышление, создавали ситуацию азарта, развивали способность самостоятельно анализировать факты и закономерности, рассуждать логически. На фоне созданного интереса к речи и языку в ходе недели филологии предметные знания усваиваются лучше, быстрее и прочнее. Значит цели, которые мы перед собой ставили, успешно выполнены.

 

 

Список использованной литературы

1. Душина Е. В. Лингвистические игры на уроках русского и иностранного языка в аспекте формирований коммуникативной компетентности учащихся. – М.: Просвещение, 2003.
2. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. – М.: ИЦ "Академия",2000.
3. Петрановская Л.В. Игры на уроках русского языка: Учебные, комбинаторные, аналитические игры. Часть 1. -М.: Чистые пруды, 2009.

 

 

Опубликовано: 23.12.2023