Такие разные книга и фильм. «Ночь перед Рождеством» Н. Гоголя и А. Роу

Автор: Беляков Павел Сергеевич

Организация: МАОУ СОШ № 100

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Цель:

Создать условия для формирования у учащихся читательской компетенции с помощью проектных технологий в рамках изучения творчества Н.В. Гоголя и повести «Ночь перед Рождеством».

Задачи:

Образовательные:

1. актуализировать знания учащихся по раннему творчеству Н.В. Гоголя;
2. расширить кругозор учащихся за счет знакомства с различными киноинтерпретациями гоголевской повести «Ночь перед Рождеством»;
3. обеспечить в ходе урока усвоение понятия экранизация (интерпретация) художественного произведения;
4. создать условия для отработки умения анализировать художественный текст, сопоставлять свое видение художественного текста, героев произведения с режиссерским;
5. сформировать умение отличать авторскую позицию от позиции интерпретатора художественного текста.

Развивающие:

1. создать условия для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь)
2. создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать познавательные объекты, делать выводы;
3. создать условия для развития творческих способностей и компьютерной грамотности учащихся;
4. содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности
5. содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность

Воспитательные:

1. содействовать развитию эстетического вкуса, культуры речи;
2. содействовать развитию интереса к изучению литературы;
3. содействовать повышению уровня мотивации на уроках литературы с помощью использования технических средств обучения;
4. способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе, а также развитию умения отстаивать свою точку зрения при уважении к точкам зрения других людей;
5. содействовать потребности в самовоспитании.

Планируемые результаты:

Личностные:

• формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
• формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
• развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной литературой и кинематографией;
• развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
• развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.

Метапредметные:

• формировать способность поиска средств осуществления учебной задачи в процессе чтения и изучения литературного произведения;
• формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении повести Н.В. Гоголя;
• формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
• развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
• совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, произведений и их экранизаций), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;
• развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;
• формировать умение определять общую цель и пути её достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
• формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности;
• совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между литературными текстами и другими видами искусств (кино);
• развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности для реализации личных притязаний и потребностей.

Предметные:

• воспитывать творческую личность путём приобщения к литературе как искусству слова и к искусству кино;
• способствовать совершенствованию читательского и зрительского опыта;
• совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;
• развивать навыки анализа текста в соответствии с целями и задачами;
• развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью.

Этапы мероприятия

Данная методическая разработка посвящена работе с экранизацией произведения Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» в 5-6 классах, работе, которая реально может повысить интерес к книге Гоголя и способствовать развитию читательской компетенции учащихся.

Работу с книгой и фильмом предлагаем разбить на следующие этапы.

1 этап. Независимо от того, успели учащиеся прочитать повесть или нет, смотрим эпизоды фильма А. Роу (3-5 эпизодов). Предлагаем несколько юмористических эпизодов для того, чтобы задать эмоциональный тон всей последующей работе (например, сцену, в которой Солоха прячет женихов в мешки, сцену обнаружения одного из мешков сватом Чуба, сцену спора двух женщин о причине смерти Вакулы) и, обязательно, эпизод, который будет способствовать появлению вопроса «А дальше что?» (возможны следующие сцены: кража месяца чертом, требование Оксаны о черевичках и т.д.)

Первые впечатления высказываем сразу после просмотра. После просим ребят найти, читая дома повесть, только что увиденные эпизоды в тексте и ответить на вопрос: «По повести ли Гоголя снял свой фильм Роу?» и свое решение подтвердить примерами. Такова проблемная ситуация, стимулирующая деятельность учащихся, которые постараются найти расхождения текста и фильма.

2 этап. Организация работы творческих групп. Детям должен быть интересен не только урок, но и подготовка к нему. Они сами должны принимать участие в создании урока, осознать, что это наш, общий урок, учителя и ребят. Не будет скучным то, что сделано своими руками.

Предлагаем организовать четыре творческие группы (по 3-5 человек), которые будут выполнять следующие виды работы:

1. Подготовка компьютерной презентации в программе Microsoft Power Point, которая будет сопровождать весь последующий урок.
2. Монтаж эпизодов фильма. На уроке, естественно, весь фильм посмотреть не будет никакой возможности. Поэтому, чтобы не потерять драгоценное время на перемотку и, главное, не потерять внимание класса во время перемотки фильма, необходимо вырезать нужные эпизоды с помощью специальных монтажных программ (Pinnacle Studio и Adobe Premiere Pro).
3. Кстати, эпизоды для первоначального знакомства вырезают тоже сами ребята.

Две вышеназванные работы учащиеся делают с большим удовольствием, реализуя свой интерес к компьютерным технологиям. А мы в итоге получаем полезный для них и для всего класса материал.

Проблема превращения урока в киносеанс здесь будет снята.

4. Проведение опроса класса. Проводят двое ребят из класса, предлагая следующий вопрос «Если бы вы были режиссером фильма по книге Гоголя, каким вы бы сделали финал?» Каждый ученик может предлагать по несколько вариантов. Результаты обрабатываются и строится итоговая диаграмма в процентах в программе Microsoft Excel, которая потом включается в итоговую презентацию для демонстрации.

Работа так же очень творческая. Воображение работает с невероятной силой. Каких только версий не придумывают.

5. Работа со словарями, необходимая для анализа образа Оксаны. Эта же группа потом может заняться языком гоголевских произведений.

3 этап. Урок «Такие разные книга и фильм», проводимый на основе подготовленного материала с помощью творческих групп (количество выступающих групп на уроке меньше, чем количество групп, готовивших урок. Делавшие презентацию и монтаж фрагментов не выступают, но учитель обязательно говорит, что это их работа и отмечает оценками).

Конспект урока «Такие разные книга и фильм»

Материалы к уроку:

1. https://disk.yandex.ru/i/NmE8UZ5R9AfmVQ – презентация к уроку;
2. https://disk.yandex.ru/d/ua1TlK8zo6B-Wg – эпизоды из фильма к уроку.

I. Оргмомент (взаимное приветствие, выявление готовности к уроку).

II. Формулировка темы, постановка цели урока, создание проблемной ситуации. Слайд 1

После постановки цели урока (сформулирована в начале) создаем проблемную ситуацию, мотивирующую на обращение учеников к книге: «Книга и фильм – это одно и то же или нет? Можно ли смотреть фильм, не читая книгу, и наоборот?».

Сравнивать предлагаем сюжетную канву, образы героев и смысл произведений, идею и позицию авторов (Гоголя и Роу).

Для начала обсуждаем вопрос отличий в сюжете, которые были найдены ребятами (это было домашним заданием).

Слово учителя: «Изучая литературные произведения, мы говорим о сюжете, о его героях и том, что хотел донести до нас автор этим произведением, т.е. его смысле. О сюжете книги мы с вами уже говорили. А сегодня, сравнивая книгу и фильм, мы поговорим о главной героине – Оксане и об идее, которую хотел донести до нас автор. Начнем с Оксаны».

III. Анализ образа главной героини.

Отчет первой творческой группы. Слайд 2

«Мы выбрали из фильма несколько сцен, наиболее полно раскрывающих характер Оксаны, и объединили в один отрывок. Сейчас предлагаем вам его посмотреть и ответить на вопрос, такой ли вы представляли Оксану, когда читали книгу». (Смотрят отрывок).

«Чтобы вам было проще, мы поискали в словарях качества характера, которые, на наш взгляд, очень точно определяют Оксану из фильма и из книги. Правда, они перемешаны, нужно будет все поставить на свои места». Слайд 3

Беседа с классом. Класс расставляет качества характера Оксаны на свои места.

Слово учителя: «Но это еще не все, что приготовила для нас первая группа. По этой книге есть еще и мультфильм. Там характер Оксаны раскрыт гораздо ближе к тексту автора. Достигается это за счет голоса героини. Так вот мы оставили кадры фильма, а вставили голос из мультфильма. Посмотрите, что получилось, а потом скажите, подходит ли такой голос героине фильма, ее поведению». (Смотрят отрывок).

Беседа с классом. Класс смотрит, что получилось, а потом рассуждает, подходит ли такой голос героине фильма, ее поведению.

IV. Анализ финальной сцены фильма.

Слово учителя: А теперь перейдем к смыслу произведения, который хотел донести до нас автор. Финальная сцена, зачастую, эту идею раскрывает наиболее полно. К финалам книги и фильма мы и обратимся.

Слайд 4

Отчет второй творческой группы.

«Мы провели опрос класса, спросив: «Если бы вы были режиссером фильма по книге Гоголя, кокой бы сделали финал?» Можно было давать несколько вариантов. Мы проанализировали ответы, результаты предлагаем вашему вниманию. (Диаграмма).

Слово учителя: «А как вы думаете, вы угадали финал фильма?» (Смотрят отрывок). Слайд 5

Слово учителя: «Финал фильма угадали, но так ли закончил свою книгу Гоголь?» (Выразительное чтение)

Посмотрев ряд сцен из фильма, где в кадре Вакула и черт, привести ребят к духовному смыслу, вложенному Гоголем: победа верующего человека над злом.

В фильме, от которого мы отталкиваемся, эта тема явно отсутствует, главный акцент сделан на теме любви Вакулы и Оксаны, преодолении препятствий героем ради возлюбленной.

Это настолько очевидно, что, противопоставляя фильм книге, ребята быстро приходят к идее Гоголя. Сами, без подсказок учителя. Используются только наводящие вопросы.

Наводящие вопросы: Почему черт ненавидел Вакулу? Как отреагировал Вакула, когда черт прыгнул ему на спину? Чем он смирил черта? Почему после общения с чертом каялся в церкви? Победил Вакула черта или нет? Черт всегда олицетворяет зло, значит Вакула что олицетворяет? Что хотел донести до нас автор?

Неплохо также здесь ввести понятия экранизации и интерпретации.

Слово учителя: Давайте запишем выводы о понятии интерпретации художественного произведения: Слайд 6

• Фильм, поставленный по книге, называется экранизацией.
• Любая экранизация – это интерпретация книги режиссером (то есть режиссер показывает свое видение книги).
• Интерпретация может быть близкой к тексту, а может и сильно отличаться от замысла книги.

V. Рефлексия, выставление оценок.

Обсуждение, достигли ли учащиеся поставленной цели, что получилось, над чем еще нужно работать.

По идее, на этом можно было бы и закончить работу по книге, достигнув весьма зримых результатов. Но можно, продолжая, сделать работу с книгой предельно запоминающейся и близкой ребенку.

4 этап. От фильма идем снова к книге. Готовимся к театрализации эпизода из рассказа Гоголя (любого, на выбор ребят), в идеале (если позволяет техника и умение педагога) к собственной экранизации (работа очень трудоемкая, требует навыков операторской, монтажной, звукорежиссерской и т.д. работ. Возможна через 2 года работы по данной теме, в более старших классах).

Необходима доскональная работа с текстом художественного произведения. Анализ и интерпретация литературных эпизодов. Для этих целей делим класс на четыре группы.

1 группа выделяет образы природного и вещного мира: пейзаж, интерьер, вещи. Эта же группа будет экспертами по декорациям и костюмам в классной постановке.

2 группа занимается языком «Ночи перед Рождеством», его особенностями.

3 группа анализирует образы людей, портреты, характеристики речи героев, описание их чувств и состояний.

Эти группы будут заниматься диалогами и ремарками к репликам героев в постановке.

4 группа пытается понять позицию самого автора, исходя из православного миросозерцания Гоголя, основы которого были рассмотрены на уроке «Такие разные книга и фильм». Участники этой группы будут сценаристами и режиссерами.

5 этап. Драматизация (съемка фильма).

6 этап. Просмотр снятого киноэпизода в фильме А. Роу и сопоставление его со своей «экранизацией», своим пониманием Гоголя.

Результат – глубокое погружение в книгу Гоголя, его язык, его стиль, в духовное содержание его книг.

Опубликовано: 12.08.2023