Уроки стилистики и культуры речи в современной школе

Автор: Хужахметова Марина Николаевна

Организация: МОУ СШ № 83

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

В толковых словарях термин «культура» определяется как совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной и умственной жизни.

Культура отдельного человека заключается не только в знании искусства (литературы, живописи, музыки и т.д.), умении вести себя в обществе, в его действиях и поступках, но и в знании языков, и прежде всего своего родного языка, умении пользоваться им при общении с другими людьми.

Культура речи - часть общей культуры человека.

В педагогической практике уроки культуры речи и стилистики предназначены для классов гуманитарного направления. Основная задача таких уроков - углубление в старших классах лингвистических знаний учащихся и повышения их речевой культуры.

Не секрет, что стилистика учит речевому мастерству. В лингвистической стилистике существует два направления: стилистика языка и стилистика речи (функциональная стилистика). Стилистика языка исследует стилистическую структуру языка, описывает стилистические средства лексики, фразеологии, грамматики. Функциональная стилистика изучает прежде всего различные виды речи, их обусловленность различными целями высказывания. Школьная стилистика должна представлять собой практически направленную часть функциональной стилистики, которая, учитывая практическую необходимость и доступность стилистической теории, даёт учащимся минимум знаний и содействует формированию стилистически дифференцированной речи.

К сожалению, культура речи - как устной, так и письменной - у нас всё ещё остаётся недостаточно высокой. О низком уровне речевой культуры  учащихся свидетельствуют самые разнообразные стилистические ошибки, которые встречаются в письменных работах. Одна из причин этого явления - недостаточная практическая направленность уроков.  Вторая причина - недостаточно серьёзное отношение к ошибкам в стилях письменных работ. Мы, учителя, в основном концентрируем внимание на орфографии и пунктуации. Согласитесь: работа над ошибками порой исключает работу над стилистическими ошибками. Третья причина - неумение анализировать языковые особенности художественного произведения. При изучении того или иного литературного произведения много внимания  уделяется его содержанию, идее, характеристике персонажей. Об умелом использовании писателем лексических и грамматических средств говорится мало. Поэтому нет связи между уроками русского языка и литературы. И конечно- слабая начитанность  школьников.

Многие формы работ мы используем. Но в соответствии с ФГОС СОО меняется всё. В том числе и требования к оценке. В своей работе я часто использую следующие формы работы: классификация ошибок (устно и письменно), редактирование текста, сопоставительный анализ хороших и посредственных литературных произведений небольшого объёма (в основном поэтических), пародирование, ведение личного словаря трудностей, тезирование устного сообщения.

Считаю, что при проверке работ очень важно правильно разграничивать стилистические ошибки. Речевые ошибки и стилистические – это совершенно различные явления. Речевые -это нарушение установленных норм литературного языка в области употребления слов, их форм, в построении словосочетаний и предложений.

Стилистические ошибки снижают точность, ясность и выразительность речи или искажают мысль, но не нарушают правил грамматики. Иногда в работе с текстами помогает специальные обозначения (маркировка) текстов. Например: неудачное слово - творчество (СЛ), словесные штампы (ШТ), неуместное употребление фразеологизмов (ФР), нарушение порядка слов в предложении(1,2,3…), неумелое употребление однородных членов(О), неверное построение предложений с косвенной и прямой речью (Пр.)

Ниже приведу примеры грамматико-стилистических упражнений, направленных на предупреждение стилистических ошибок.

1. Стилистический разбор (установление сходства и различий между словами, грамматическими формами, характеристика связных текстов с точки зрения их стилистических особенностей.
2. Редактирование. Учащиеся знакомятся с понятиями «однотипные» и «разнотипные»  ошибки. Выполняют сразу два задания: маркируют текст (обозначают ошибки условными знаками) и исправляют текст, записывая правильный вариант.
3. Стилистический диктант. Цель стилистического диктанта в том, чтобы научиться на слух улавливать ошибки в тексте, исправлять их и записывать отредактированный диктант. Целесообразно включать в диктант 10-12 коротких предложений. Это займёт 10-15 минут.
4. Поставь оценку. Используя нормы выставления оценок, дети проверяют работу одноклассника, исправляют и выставляют оценку. К  основной проверке можно прибавить дополнительные задания: найдите развёрнутую метафору и укажите количество слов; укажите в проверенном тексте слова, которые употребляются в переносном значении и назовите способ переноса наименования; используя словарь проверьте работу, составьте схемы расстановки знаков препинания, посмотрите на тональность текста: благодаря какому способу переноса наименование предмета, действия, признака солидное становится смешным, выспренное-ироничным?
5. Комплексные сравнения. Задание: В «Мёртвых душах» Н.В.Гоголь пишет, что только после смерти прокурора, близкие ему люди, увидев «бездушное тело», «с соболезнованием узнали, что у покойника была, точно, душа, хотя он, по скромности своей, никогда её не показывал». Злая или горькая ирония называется сарказмом. Прочитайте описание И.А.Крыловым Волка в басне «Волк на псарне» и характеристику «значительного лица» в повести Н.В.Гоголя «Шинель»

Примеры дидактических заданий взяты из программных литературных произведений. Следовательно, он предназначен и для тренировок по культуре речи, и для анализа языка художественных текстов.

     Уверена, что применение многих новых методик –это хорошее подспорье учителям, только начинающим работать в 8-11 классах. И работать надо именно с 8 класса, так как это даёт хорошую возможность подготовки к написанию экзаменационного изложения в 9 классе, а потом сочинения в 11. Результатом данной работы является то, что приводятся в систему разрозненные занятия по развитию речи, совершенствуется методика работы над различными типами ошибок(что ведёт к их исправлению), прививается вкус к хорошей поэзии и отвращение к речевым штампам, учащиеся овладевают приёмами построения высказывания.

Опубликовано: 03.08.2023