Лингвокраеведческий материал как средство формирования культурной и гражданской идентичности школьника

Автор: Калинина Юлия Александровна

Организация: МОУ СОШ «Наши традиции»

Населенный пункт: Московская область, г. о. Воскресенск

Аннотация: В статье рассматривается идея соизучения родного (русского) языка и культуры, формирования языковой личности школьника под влиянием культурных традиций и обычаев.

Ключевые слова: лингвокраеведение, лингвокраеведческий материал, региональный компонент, национально-культурный аспект, региональный аспект, формирование языковой личности.

 

linguistic local studies as a means for forming the cultural and civil identity of a student
Yu.A. Kalinina (Kolomna)

Scientific supervisor – professor  I.N. Politova

 

Annotation: The article deals with the idea of studying the native (Russian) language and culture, the formation of the language personality of the students under the influence of cultural traditions and customs.

Keyword:   a regional component, national-cultural aspect, regional aspect, formation of the language person

 

В настоящее время актуальной является идея развития языковой личности школьника в процессе приобщения к ценностям культуры.  Это во многом связано с пониманием в обществе важности формирования национального самосознания и укрепления духовного здоровья молодого поколения.

К сожалению, нынешние выпускники школ показывают низкий уровень знаний русского языка и равнодушие к его судьбе. Молодые люди имеют весьма нечёткие представления о традиционных ценностях родной культуры, что рождает бездуховность, нечеткость нравственных ориентиров, безответственное отношение к слову.

Эффективность системы образования во многом зависит от того, насколько в содержании, формах и методах реализуется принцип культуросообразности, идея о необходимости которого обозначалась в трудах педагогов и мыслителей Д. Локка, К. Гелвеция, И. Песталоцци.
В XIX веке данный принцип был обоснован А.Ф. Дистервегом, понимающим под принципом культуросообразности постоянное обращение в процессе обучения и воспитания к современной культуре. [4, с. 189]. Спустя более двух веков принцип не просто «возвращается» в образование, но расценивается как условие его обновления, приспособления к новым цивилизационным реалиям.

В методике преподавания русского языка идея соизучения родного (русского) языка и культуры, формирования языковой личности под влиянием культурных традиций и обычаев была высказана еще в середине XIX века Ф. И. Буслаевым [2, с. 30]. Прочную связь народного языка, проявлений народной жизни с процессом обучения всегда подчеркивал
К.Д. Ушинский. Эти традиции были переняты и продолжены лингвистами и методистами XX века.

Культуросообразность и сейчас называют важнейшим условием и принципом развития образования. В связи с этими требованиями необходима корректировка программ, причем не только содержания, но и подходов к структурированию, а также методического сопровождения.

Содержание регионально значимого материала по русскому языку является культуросообразным по определению, поэтому следует максимально полно использовать дидактический и культурный потенциал указанной «языковой среды обитания» в развитии языковой личности учащегося и формировании его культуроведческой компетенции.

Обращение к региональному компоненту в процессе обучения школьников – это внимание к языку «как культурно-исторической среде и расширение знаний о разновидностях родного русского национального языка» [5, с. 13]. В современной лингводидактике региональный компонент школьного курса русского языка понимается как «систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом» [1, с. 17].

Национально-региональный компонент образования понимается нами как составная часть государственного стандарта, устанавливающая комплекс норм, правил, требований к обучению русскому языку в регионе. Рассматриваемый компонент включает в себя два аспекта:

1)  являющийся обязательной частью курса русского языка национально-культурный аспект, который должен обеспечить «возможность самоидентификации как представителя того или иного этноса, установление духовной связи между собой и своим народом»
[3, с. 67], формирование чувства принадлежности к национальной культуре, национального самосознания.

2)  региональный аспект, направленный прежде всего на воспитание у учащихся любви к «малой родине». Региональный аспект обеспечивает осмысление учащимися языковых фактов, специфичных для определенного региона России, создает условия для усвоения школьниками социального опыта, способствующего их успешной социальной адаптации.

Федеральная целевая программа «Русский язык», провозглашающая необходимость обновления содержания и методов обучения русскому языку, декларирует усиление роли русского языка в российском образовательном и воспитательном пространстве, Государственный образовательный стандарт рекомендует включение лингвокраеведческого, а также этнокультурного материала в современный урок русского языка за счет региональных учебных программ и планов.

В настоящее время тезис о том, что язык как объект школьного преподавания представляет собой не просто набор лексико-грамматических единиц и правил их сочетаемости, но и хранилище социокультурной информации, является общепризнанным. Все формы духовного и социального функционирования школьника на определенных территориях опираются на собственную систему ценностей, воплощенную в идеальной форме материальной среды и образе жизни, которая ориентирует школьника на многообразие факторов окружающей жизни, обеспечивает взаимопонимание в рамках данной социокультуры. С этих позиций включение лингвокраеведения в школьный учебный процесс открывает дополнительные возможности в преподавании русского языка.

Лингвокраеведение, направленное на коммуникативно-ориентированное интегрированное изучение русского языка и культуры края, позволяет школьникам овладеть:

1) языковыми единицами, наиболее ярко отражающими национальные особенности культуры, географии, экономики народа данного региона;

2) реалиями, обозначающими предметы и явления, характерными для культуры данного региона и отсутствующими в других;

3) коннотативной лексикой;

4) фоновой лексикой, обозначающей предметы и явления, которые имеют аналогии в русской культуре в целом, но отличаются региональными особенностями функционирования форм, обозначения предметов и т.д.

Лингвокраеведческий материал необходимо сделать составной частью базового образования, а также включать в дополнительное образование по русскому языку, использовать в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Лингвокультурологическое направление в преподавании родного языка в школе реализуется при систематическом включении в структуру урока с учетом программного материала лингвокраеведческих текстов. В процессе многоаспектной (лингвистической, лингвостилистической, речеведческой, культурологической) работы с лингвокраеведческим текстом совершенствуются орфографические и пунктуационные навыки учащихся, –кроме того, школьники овладевают знаниями о русской национальной культуре, жизни, быте своего народа, а также используют родной язык не только как средство общения, но и как средство познания мира и себя в нем, учатся грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке.

Таким образом, мы считаем, что в процессе обучения родному языку на фоне культуры и истории «малой» родины, где человек появился на свет и вырос, только через познание и соизучение языка и культуры родного края возможно вживание в культуру нации, так как эта часть национальной культуры наиболее близка, дорога, понятна и интересна каждому ученику.

Литература:

1. Благова, Н. Г. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (для общеобразоват. средней школы) [Текст] / Н. Г. Благова, Л. А. Коренева, О. Д. Родченко // Русский язык в школе. – 1993. – № 4. – С. 16–19.
2. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка / Преподавание отечественного языка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / Ф. И. Буслаев. – М.: Просвещение, 1992. – 512 с.
3. Быстрова, Е. А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в национальной школе [Текст] / Е. А. Быстрова // Русская словесность. – 2001. – № 8. – С. 66–74.
4. Дистервег, А. Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / А. Ф. Дистервег; сост. и вступ. ст. В. А. Ротенберга. – М.: Учпедгиз, 1956. –
   374 с.

Лыжова, Л. К. Лингвокраеведеиие как отражение регионального компонента в преподавании русского языка [Текст]: метод. рек. / Л. К. Лыжова. – Воронеж, 1999. – 18 с.

Опубликовано: 10.04.2023