Формирование читательской грамотности обучающихся через приёмы технологии развития критического мышления

Автор: Хакимова Гульшат Фанисовна

Организация: МБОУ СОШ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, Чекмагушевский район с. Резяпово

Обращаясь к требованиям нового образовательного стандарта третьего поколения основного общего образования, обнаруживаем одно из новых введенных понятий – «функциональная грамотность», формирование которой и является  приоритетной целью в системе образования. Функциональная грамотность показывает, насколько обучающийся может использовать полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях. Она фиксирует минимально необходимый уровень готовности личности для осуществления ее жизнедеятельности в конкретной культурной среде [1;с.8].

Одним из видов функциональной грамотности является читательская грамотность. Именно читательская грамотность является самым важным направлением, так как адекватно понимать и правильно воспроизводить прочитанное – это базовый навык, необходимый для успешного обучения по всем дисциплинам. Для того чтобы развивать читательскую грамотность обучающихся, необходимо сформировать у них читательские навыки. К ним относятся следующие: найти и извлечь информацию, интегрировать и интерпретировать, осмыслить и оценить содержание и форму текста, использовать информацию из текста для решения практической задачи как с привлечением фоновых знаний, так и без них.

В связи с этим перед учителем русского языка и литературы встаёт задача – помочь обучающимся овладеть навыками читательской грамотности, что особенно важно для обучающихся 9 и 11 классов, так как в ГИА, а также в устном собеседовании по русскому языку встречаются задания, которые проверяют умения обучающихся работать с текстом.

Существует достаточное количество образовательных технологий. Так, целью технологии развития критического мышления является развитие мыслительных навыков, необходимых детям не только в рамках учебного предмета, но и в дальнейшей жизни.  Правильно работать с информацией, умение отбирать главное и второстепенное особенно актуально, так как каждый день человек получает огромное количество информации, в которой нужно уметь разбираться  и отбирать нужное и важное. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией [2;с.5].

В основе данной технологии – следование трём фазам: вызов, осмысление новой информации и рефлексия. На каждом этапе в рамках данной технологии используются различные методические приемы, позволяющие развивать способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом, так как трехфазная структура урока предполагает наличие рефлексии на каждой стадии урока и собственно рефлексии.

На стадии вызова на уроке русского языка при изучении темы в 7 классе «Отличие производных предлогов от самостоятельных частей речи» можно применить Приём «Лови ошибку»:

Найдите ошибки и исправьте их

1. Непроизводные и производные предлоги не различаются своим употреблением с падежами.

2. Благодаря усердной работы мы добились успехов в соревновании.

3. Маша пришла со школы.

4. (В)течениИ(Е) реки было много порогов.

Если первые 3 предложения рассчитаны на проверку знаний по предыдущей теме урока, то для того, чтобы правильно написать слово в последнем предложении, необходимы знания по предстоящей теме, на данном этапе они могут высказать лишь предположения. Поиск верного решения является стимулом для получения новых знаний. Далее на стадии осмысления новых знаний, когда они уже уяснили, по каким же признакам следует отличать производные предлоги от самостоятельных частей речи, мы возвращаемся к этому заданию, и теперь с полученными знаниями они же уверенно могут сказать, какая часть речи представлена и как её правильно нужно написать.

На стадии осмысления возможно применение диаграммы Ишикавы. Данный прием хорошо зарекомендовал себя при работе с текстами для подготовки к написанию сочинения-рассуждения. Каждой группе обучающихся раздаются тексты и схемы Фишбоун, которые необходимо заполнить. Данный приём можно применить как для самостоятельного заполнения обучающимися в группах с последующим представлением, так и для совместного заполнения со мной.

Приём «Денотатный граф» применяется на уроке русского языка в 5 классе, например, при изучении темы «Имя существительное». Данный метод развивает интеллектуальные возможности обучающихся: способность к анализу и синтезу, к вычленению главного, способствует усвоению связи между различными понятиями, сути их отношений.

На стадии рефлексии традиционно хороши «толстые и тонкие вопросы», направленные на формирование умения задавать корректные вопросы и грамотно отвечать. Данный приём можно использовать и на других стадиях урока. Вопрос – это основная движущая сила деятельности, если ученик может задать грамотный вопрос, значит, он погружен в учебный материал. В 5, 6 классах ученики могут проделывать данную работу под руководством учителя, так как правильно сформулировать и ответить на толстые вопросы бывает затруднительно. При делении на группы следует учитывать индивидуальные особенности обучающихся. В старших же классах данную работу обучающиеся могут выполнить самостоятельно. Данный прием может также помочь при работе с текстом. В таком случае чтение становится вдумчивым и осознанным.

Таким образом, приемы технологии развития критического мышления помогают включить обучающихся в совместную деятельность и способствуют формированию следующих умений: работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях, понимать трудный, информационно насыщенный текст. Перечисленные умения как раз и помогают сформировать читательскую грамотность.

 

Список литературы:

1. Алексашина И.Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся. — СПб.: КАРО, 2019. — 160 с;
2. Заир-Бек С. И. 3 _ 1 7 Развитие критического мышления на уроке. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с.

Короткина И. Б. Академическая грамотность и система оценки в парадигме образования // Ценности и смыслы. 2017. №5(51). С. 20–31.

Опубликовано: 26.02.2023