Интерактивные методы обучения детей с интеллектуальными нарушениями на уроках литературы в инклюзивном образовании

Автор: Яцукова Ольга Борисовна

Организация: АлтГПУ

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Инклюзивное образование является принципиально новой системой, где ученики и педагоги работают над общей целью – доступным и качественным образованием для всех детей без исключения. Каким же образом осуществить обучение в инклюзивном классе, чтобы ребенок с особенностями развития чувствовал себя полноценным и полноправным учеником, и при этом не страдало бы качество обучения его одноклассников?

• реализации данной задачи необходимы такие технологии, которые одновременно могут быть универсальными, а также индивидуальными, так как каждый ребенок обладает собственными образовательными потребностями и способностями. Именно такими возможностями обладают современные интерактивные технологии обучения. Они позволяют качественно учить ребят с самыми разными способностями и возможностями, в том числе и с интеллектуальными нарушениями.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что все дети включаются в процесс познания, каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности [3, с 33].

В этой работе рассматриваются интерактивные методы работы с учащимися, имеющими умственную отсталость легкой степени, на уроках литературы в 6 классах общеобразовательной школы в процессе инклюзивного обучения.

• отсталость – это нарушение интеллектуального развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием, либо ранним повреждением головного мозга. У детей, имеющих умственную отсталость, наблюдаются нарушения памяти, восприятия, внимания, мышления и речи. Дети с нарушениями интеллекта в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении и социализации.

М. С. Певзнер, В. И. Лубовский отмечают, что «правильно организованное коррекционное обучении и воспитание приводит к значительному повышению уровня развития этих детей» [4, с 222]. А организовать такое обучения помогут интерактивные технологии, которые можно успешно использовать на уроках литературы.

Интерактивные уроки литературы способствуют формированию у учеников с интеллектуальной недостаточностью основных познавательных процессов. Помогают развивать коммуникативные умения и навыки общения, используя образцы моделей поведения в разных житейских обстоятельствах.

Ребята учатся общаться друг с другом, принимать продуманные решения, критически оценивать ситуацию. Вследствие этого у школьников с особыми образовательными потребностями развиваются не только интеллектуальные способности, но и приобретается социальная уверенность, что дает возможность жить полноценной жизнью.

Существуют различные технологии интерактивного обучения.

Работа в парах

Д. Митчелл выделяет взаимное (парное) обучение как одну из ве­дущих технологий инклюзивного образования в школе. Это ситуация, когда один ученик учит другого под наблюдением учите­ля. Обычно более сильный учащийся учит более слабого ученика, при этом у школьников, исполняющих роль учителя, формиру­ются умения самообучения, контроля и оценки, что в свою очередь является условием развития учебной деятельности обучающегося. В то же время ребенок, исполняющий роль ученика, в процессе совмест­ной работы со сверстником приобретает опыт преодоления трудностей и усваивает необходимый учебный мате­риал. Д. Митчелл подчеркивает: «Следует также отметить, что учащиеся с особыми образовательными потребностями, выступая в роли обучающих, могут повысить самооценку и добиться лучших успехов в учебе» [1, с 73] .

Пример использования работы в парах на уроке литературы в 6 классе.

Тема: «Источники юмора в рассказе А.П. Чехова «Лошадиная фамилия». Работа с малознакомой лексикой.

Учитель:

- Вы ознакомились с текстом рассказа. Все ли слова вам в нём понятны?

- Я предлагаю вам поработать в парах. На листках даны слова и словосочетания. В колонке напротив даны их значения. Установите соответствия, соединив слово и значение линией.

Проверка готового задания (на экране: толкование слов)

- Давайте прочитаем первое слово. Что оно означает?

Табачная копоть – осадок табачного дыма

Скипидар – жидкость с едким запахом

Акцизный – служащий, занимающийся сбором налогов на некоторые товары

Шарлатан – обманщик

Депеша – телеграмма

Технологии группового обучения.

Групповая работа — это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества [ 2 ]. Величина группы может быть различной. Можно организовать группу, состоящую из 4-6 человек. Такая группа называется малой.

• в малых группах ученикам с умственной отсталостью намного комфортней, поэтому они становятся гораздо активнее. Учащиеся данной категории часто не могут публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он сможет занимать более активную позицию, обсуждать со всеми предложенные вопросы и задания.

Методы и приемы работы в малых группах.

«Поиск информации». Заранее разрабатываются вопросы для всех групп, ответы на них можно найти в различных источниках информации. В конце урока каждая группа зачитывает свое сообщения. Этот вариант групповой работы очень подходит для работы в инклюзивном классе, где есть дети с интеллектуальными нарушениями, поскольку найти информацию в интернет источнике для них не составит особого труда.

«Круг идей». Когда малые группы выполнили свои задания и готовы донести информацию, каждая из них озвучивает только одну сторону проблемы. Далее, идя по кругу, учитель опрашивает все группы по очереди, пока не исчерпаются все идеи. Это даст возможность каждой группе рассказать о результатах своей работы, исключая того момента, когда первая выступающая группа преподнесет всю информацию.

Пример работы в малых группах на уроке литературы в 6 классах

над произведением В.Г.Короленко «Слепой музыкант»

по методике «Проблемы по кругу»

Класс делится на группы учителем, а роли в группах дети могут распределить сами (организатор работы, оратор, наблюдатель, протоколист, контролёр, «хранитель времени»). Получается 4 группы по 5-6 человек. Рассказ ученики читают заранее. Каждой группе дается текст произведения и листок с написанной проблемой. Всего сформулировано 4 проблемы:

1.Проблема нравственного выбора Петра.

2.Проблема нравственного выбора Максима.

3.Проблема нравственного выбора Эвелины.

4.Положение слепого человека в обществе на примерах героев второго плана в рассказе.

На обсуждение проблемы дается 5-6 минут, затем пишутся решения на чистом листе. По сигналу обсуждение заканчивается, и лист с написанной проблемой передается другой группе. Снова проходит обсуждение, но уже другой проблемы, и записываются решения на чистом листе. Далее все повторяется. После этого решения разных групп по одной проблеме (всего 4 листа) собираются и раздаются группам. Затем происходит выбор лучших версий, которые озвучивают ораторы.

• общегруппового обсуждения является технология «Микрофон», которая дает возможность каждому ученику по очереди высказать свое мнение или позицию. Для организации этого упражнения необходимо задать вопрос всему классу, предложить импровизированный микрофон. Ученики должны передавать его из рук в руки, высказываясь по очереди.

Рассмотрим этот прием на примере урока литературы в 6 классе.

Тема «Урок жизни» по рассказу В. Распутина «Уроки французского»

Учитель задает вопросы:

- Как зовут главного героя рассказа? (речь в рассказе идет от первого лица).

- Почему рассказ называется автобиографическим? (автор описывает события, произошедшие с ним).

- В какое время происходят события рассказа? (1948 послевоенный год).

- Какие чувства переживает герой, оказавшись вдали от дома? (одиночество, тоску и постоянный голод).

Ролевая игра

Ролевая игра—это форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника событий. Она дает возможность отличиться ученику с проблемами в обучении, преодолеть внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу.

В процессе изучения древнегреческих мифов в 6 классе

можно провести ролевую игру «Запутанный рассказ».

Творческая группа учащихся представляют вниманию класса три рассказа. Нужно установить ошибки и неточности в данных сообщениях. Первый рассказ может быть о жизни Прометея, второй – о Геракле, а третий - о Дедале. Прослушав каждый рассказ, одноклассники называют ошибки и неточности. Группа экспертов подводит итоги игры. При организации ролевых игр вначале нужно выбрать тему и основной вопрос, который будут решать школьники, затем разработать сценарий, распределить роли, учитывая наличие в классе учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Мозговой штурм является одним из методов критического мышления, направленного на активацию умственной деятельности и творческой активности учащихся. Например, можно предложить идею создания оригинального памятника любимому литературному герою. Обсуждение различных идей позволит еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни. Учитель стремится поощрить и поддержать «особого» ученика, обратив внимание на его идею.

Оценивание достижений обучающихся

• ходе обучения и оценивания результатов деятельности уче­ника с умственной отсталостью педагогу необходимо использовать такие формы и приемы, которые соответствуют возможностям ре­бенка, способствуют сохранению его психи­ческого и физического здоровья, эмоционального равновесия. Предметом оценки в инклюзивном классе при использовании интерактивных технологий выступают не только достигаемые образовательные результаты, но и процесс их достижения. Оценивание детей с особенностями развития должно стимулировать их работу на последующих занятиях.

Еще раз хочется подчеркнуть важность применения интерактивных методов обучения на уроках литературы в рамках инклюзивного образования. В результате данной образовательной деятельности активизируются познавательный процесс, повышается мотивация школьников с интеллектуальными нарушениями. У ребят с особыми потребностями повышается самооценка и уверенность в себе.

Список использованной литературы:

1. Дэвид Митчелл «Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книги» РООИ «Перспектива» 2011. 73с.
2. Еделева Е.И. Интерактивные техники групповой работы // Школьный психолог. 2004. № 15.
3. Методическое пособие «Использование приёмов технологии интерактивного обучения на уроках литературы» /Авт.-сост. Герасименко М.В.; МКОУ «Варгашинская средняя школа №1».- Варгаши, 2017. 33 с.
4. Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. — М.: АПН РСФСР, 1963. 222 с.

Опубликовано: 06.09.2019