Эстетическое отношение младших школьников к искусству как научно-педагогическая проблема

Автор: Никишина Ирина Петровна

Организация: ГБОУ ЛСШ № 57 им. Г.С. Петрова

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

Аннотация. В статье проанализирована специфика эстетического отношения к искусству у младших школьников, охарактеризовано понятие эстетического развития и воспитания, раскрыто содержание и структура понятия эстетического отношения, обоснованы ключевые особенности эстетического отношения младших школьников к искусству, включающие ярко выраженную эмоциональность восприятия и развитое воображение. Ключевые слова: эстетическое воспитание, эстетическое развитие, эстетическое отношение к искусству, младшие школьники, эмоциональность восприятия.

Формирование эстетического отношения является основой процесса эстетического воспитания личности. На сегодняшний день вопрос эстетического воспитания детей, формирования их эстетических чувств является актуальной задачей, которая поставлена перед начальной школой. Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве, ребенок открывает прекрасное в самом себе, что особенно значимо в детском возрасте, когда человек испытывает чувство восхищения от взаимодействия с миром природы и творчества.

Различные аспекты проблемы эстетического развития школьников всесторонне разработаны в трудах как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов, среди которых – А. Буров, М. Верб, Д. Джола, Д. Кабалевский, Н. Киященко, Л. Масол, Н. Миропольская, Б. Неменский, Г. Падалка, В. Сухомлинский, А. Щербо, В. Шацкая и др. Однако в изменившихся социокультурных условиях проблема эстетического отношения как становления «человеческого в человеке» обретает особенную значимость. Информационный всплеск, прагматизация современных жизненных реалий вытесняют эстетическую составляющую, что ведет к культурному и духовному обеднению общества, кризису художественно-эстетических представлений и ценностной системы современной молодежи. В этой связи создание педагогических технологий, направленных на художественно-эстетическое развитие школьников, требует всестороннего анализа современного состояния проблемы эстетического отношения младших школьников к искусству, что и стало целью статьи.

В научном пространстве встречается множество разнообразных подходов к определению понятия, выбору средств и путей эстетического воспитания. Так, В. Шацкая характеризует эстетическое воспитание как «формирование способности целенаправленно чувствовать, воспринимать и верно оценивать и понимать красоту окружающей действительности в общественной жизни, в явлениях искусства в природе, труде» [1, с. 97]. В свою очередь Э. Ильенков выделяет важнейшие положения, которые представляют сущность эстетического воспитания, а именно: 1) эстетическое воспитание 106 является процессом целенаправленного воздействия; 2) эстетическое воспитание формирует способность видеть и воспринимать красоту в жизни и искусстве, правильно оценивать ее; 3) задачей эстетического воспитания выступает развитие эстетических идеалов и вкусов; 4) формирование способности к самостоятельному созданию прекрасного и творчеству [2, с. 91].

Понятие эстетического развития, взаимосвязанное с понятием эстетического отношения, Д. Лихачев формулирует как целенаправленный процесс «формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [3, с. 67].

Обобщая основные положения исследователей в области эстетического воспитания, мы рассматриваем эстетическое отношение как один из основных элементов духовной культуры личности, включающий способности к эмоционально-чувственному восприятию и эстетической оценке, накопленный опыт эмоционально-чувственных переживаний, наличие позитивного эстетического интереса, элементарных умений и навыков эстетико-предметной творческой деятельности. Соответственно структура эстетического отношения к искусству представлена: 1) когнитивным компонентом (эстетические представления, понятия, знания, эстетические суждения (оценка); 2) деятельностным компонентом (умения и навыки эстетико-предметной деятельности, творческая активность, эстетическое поведение); 3) эстетическими переживаниями, эмоциями, чувствами; эстетическим восприятием; эстетическим вкусом; эстетическими потребностями, интересами; эстетическими качествами личности; художественно творческими способностями [4, с. 133]

Специфика эстетического отношения младших школьников к искусству определяется их возрастными особенностями. Ученые акцентирует внимание на том, что именно в период младшего школьного возраста эстетическое воспитание приобретает особое значение, поскольку в этом возрасте ребенок познает, охватывает мыслью и чувствами уже не только вещи, факты, явления, но и идеи, принципы [3, с. 25].

В младшем школьном возрасте изменяется мотивация детей по отношению к искусству: школьники начинают осознавать мотивы отношения к искусству, красоте, действительности. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о большом внимании исследователей к вопросу влияния чувств на мотивацию поведения младших школьников. Подчеркивается, что ведущими мотивами эстетической деятельности у младших школьников выступают интересы (склонности, предпочтения). Психологи особо выделяют эстетический мотив поведения, который превалирует над познавательным, этическим, органическим и другими мотивами и включается в наиболее сложные формы поведения, в различные связи с игровой, учебно-познавательной, трудовой и спортивной деятельностью детей, в разнообразные формы общения [5]. В этой связи мотив эстетической деятельности постепенно становится осознанным: дети начинают получать удовольствие от чтения книг, прослушивания музыки, просмотра фильмов, рисования, делятся своими эстетическими впечатлениями.

Характерной особенностью детей младшего школьного возраста является ярко выраженная эмоциональность восприятия. Отмечая особенности процесса восприятия младших школьников, психологи выделяют следующие его свойства: непроизвольный характер, слабую дифференцированность (особенно у учащихся I–II классов), поверхностность, кратковременность, случайность, избирательность к восприятию всего яркого, красочного [6]. При этом у младших школьников преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации, их отличает «живость непосредственного проявления чувств» (П. Якобсон), а также впечатлительность, эмоциональная отзывчивость [6].

Ценным для нашего исследования является мнение Л. Ясинских о том, что развитие эстетического восприятия и отношения к искусству представляет собой 107 «динамический процесс, актуализирующий личностные и интеллектуальные структуры» [7]. Ученая выделила следующие компоненты эстетического восприятия: 1) эмоциональная отзывчивость – наличие эмоционального отклика при восприятии эстетического объекта; 2) чувствительность к гармонии – умение выделять выразительную особенность формы с ее чувственным обликом; 3) способность эмпатийного включения при восприятии природы, искусства и другого человека – «вчувствование» в мир другого, непосредственное сопереживание ему; 4) эстетические суждения – возникновение своего мнения о произведениях, умение в слове выразить эстетическое впечатление [Там же].

Развитию эстетических представлений младших школьников способствует развитое воображение. По мнению С. Рубинштейна, «главным качеством воображения является отражение», а преобразующий характер воображения детей заключается в том, что «проектируя новые образы, ребенок преобразует накопленные, отталкиваясь от прошлого опыта» [5, с. 92]. Среди критериев развития эстетических представлений у детей младшего школьного возраста Е. Галанжина, например, выделяет следующие: 1) умение создавать образ на определенную эстетическую тему; 2) умение преобразовывать созданный образ в соответствии с эстетической задачей и эстетическими категориями «прекрасное» и «красота»; 3) умение располагать созданный эстетический образ на мысленном экране; 4) умение обнаруживать и понимать некоторые внутренние, эстетические связи и отношения в обобщенном виде; 5) умение вступать в диалог по одной из предложенных схем; 6) рефлексия собственного эмоционального состояния в процессе специально организованной деятельности [4, с. 132].

Очевидно, что накопление и эстетическое обобщение фактов, познание в образной форме закономерностей окружающего мира способствует формированию как эстетической восприимчивости младших школьников, так и воспитанию на этой основе эстетического вкуса. Важно отметить, что эстетическая информация, усвоенная учащимися в начальных классах, служит основой будущего эстетического вкуса личности [8, с. 178].

В современных психолого-педагогических исследованиях проблемы эстетического развития и воспитания большое значение придается формированию эмоционально-чувственной сферы учащихся младшего школьного возраста. Ученые утверждают, что сущность эстетического развития и воспитания заключается в развитии эмоциональной сферы личности, поскольку чувства являются самостоятельной формой закрепления эстетических норм в сознании личности и выступают в качестве эмоционального подкрепления нравственных привычек. Поэтому, только в единстве с чувствами знания становятся убеждениями. Применительно к младшему школьному возрасту эстетические чувства рассматриваются «не только в созерцательном, но, прежде всего, в активно-творческом плане» [6, с. 78].

Эстетические суждения у учащихся I–II классов, по мнению В. Кузина, формируются в процессе обучения и характеризуются краткостью, перечислением деталей, описательным уровнем, изолированностью одного суждения от другого, отсутствием сравнения, обобщений, переноса на другие предметы и явления действительности. В суждениях не прослеживаются самостоятельность, оригинальность, аргументированность [9, с. 87]. Данная характеристика эстетических суждений, считает исследователь, определяет первый уровень их развития, который является важным для дальнейшего развития.

Не менее важной особенностью развития эмоциональных представлений у младших школьников является формирование эстетической потребности. По мнению В. Буткевич и Ю. Любимовой, эстетический интерес у детей младшего школьного возраста представляет «особую форму эстетической потребности» [10, с. 64]. Эстетическая потребность проявляется в желании ребенка творить что-либо новое и украшать окружающий мир, опираясь на собственный эмоционально-чувственный опыт и 108 представления о прекрасном. Стремление ребенка к прекрасному, которое присуще ему от рождения и развивается в процессе эстетического воспитания, лежит в основе формирования эстетической потребности.

Анализ возрастной специфики детей младшего школьного возраста с позиций эстетического воспитания позволил Ю. Любимовой выделить два основных направления эстетической деятельности детей – созерцательно-оценочное и деятельностно- активно-творческое. Созерцательно-оценочное – предполагает эстетическое восприятие объектов, явлений действительности и произведений искусства, в процессе которого осуществляется накопление элементарных знаний об эстетических качествах объектов. Деятельностно-активно-творческое –включает в себя преобразовательную эстетическую деятельность, проявляющуюся в наибольшей мере в художественном творчестве младших школьников [4, с. 133].

Подводя итог, мы можем выделить ключевые особенности эстетического отношения к искусству у младших школьников, а именно: 1) наличие мотивации к познанию творческой деятельности; 2) эмоциональное восприятие эстетического объекта; 3) наличие предпосылок к развитию эмоционально-чувственного воображения, образного мышления школьников; 4) наличие возможностей для развития эстетической потребности младших школьников. Следовательно, в процессе развития эстетического отношения к искусству у детей необходимо решать следующие задачи: развивать способности школьников к художественно-эстетическому творчеству, интегрировать в учебный процесс комплекс художественно-эстетических знаний, развивать эстетические качества детей – эстетическое чувство, восприятие, вкус.

Список литературы

1. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / В.Н. Шацкая. – М. : Академия. – 2013. – 168 с.

2. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить / Э.В. Ильенков.– М. – Воронеж : Изд-во МПСИ ; Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 112 с.

 3. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников / Д.Б. Лихачев. – М. : Просвещение, 2015. – 176 с.

4. Любимова Ю.С. Психолого-педагогические особенности эстетического воспитания учащихся младшего школьного возраста / Ю.С. Любимова // Вестник Брестского государственного университета. – 2007. – №3. – С. 128 – 133.

5. Рубинштейн С.Л. Проблемы обшей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1973. – 209 с.

6. Котикова О.П. Развитие творческой активности младших школьников в процессе эстетического воспитания средствами искусства / О.П. Котикова, В.Г. Кухаронак. – Минск : НИО, 2003. – 124 с.

7. Ясинских Л.В. Методика развития эмоциональной отзывчивости на художественные произведения у старших дошкольников в процессе комплексных занятий в ДОУ : автореф. дис. канд. пед. наук : спец. 13.00.07 / Ясинских Людмила Владимировна ; УрГПУ. – Екатеринбург, 2005. – 46 с.

8. Эстетическое воспитание школьников / А.И. Буров [и др.] ; под общ. ред. А.И. Бурова, Б.Т. Лихачева. – М. : Педагогика, 1974. – 304 с.

9. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах : пособие для учителя / B.C. Кузин. – М. : Просвещение, 1983. – 191 с.

10. Буткевич В.В. Методика организации эстетического воспитания младших школьников : учеб.-метод. пособие для учителей нач. кл., воспитателей групп продленного дня, организаторов внекл. работы, руководителей кружков и студий народного творчества / В.В. Буткевич, Ю.С. Любимова. – Минск : Начальная школа, 2014. – 144 с.