Организация театральной деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Акимова Мария Александровна

Организация: МЛ № 148

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация

В статье рассматриваются методические приёмы организации театральной деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе.

В условиях реализации ФГОС современное образование ориентировано на формирование всесторонне развитой, интеллектуальной и творческой личности. Внешним проявлением развития познавательных процессов, исследовательских навыков и творческого потенциала школьников выступает деятельность. Наиболее эффективно это развитие происходит при использовании нетрадиционных форм обучения, к которым относится урок литературного чтения с элементами театрализации.

Актуальность литературного образования в начальных классах обусловлена его направленностью на формирование навыков осознанного и выразительного чтения, совершенствование всех видов речевой деятельности, развитие художественно-творческих и познавательных способностей. Поэтому на уроках чтения целесообразно задействовать весь потенциал искусств, синтез которых воплощается в театре.

Театрализация — это использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра и элементы театрализации представляют собой гармоничное сочетание театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, педагогическое руководство). Основой театрализации является образность (реальная и художественная), позволяющая отобрать средства художественной выразительности и выстроить сценарную логику. По мнению Т. В. Рыжковой, театрализация — одна из форм организации взаимодействия педагога с детьми, делающая их отношения более близкими и доверительными [6, c. 24].

Рассмотрим приёмы использования элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе [2]:

• персонификация — реально существовавший персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя; также учитель может вести урок в образе героя или привлекать старших детей;
• ролевое прочтение текста — подготовительный этап к инсценированию произведения;
• ролевая игра «Кто я?» — ученик в костюме персонажа рассказывает о «себе»;
• историческая сценка — небольшое представление, передающее учащимся историческую информацию через ролевое исполнение по заранее составленному сценарию с использованием театральных атрибутов;
• сценически-игровые упражнения — учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев, уточняют их поведение, место и время действия; используются сценические этюды, пантомима, составление словесного портрета героя; дети работают над развитием речи, пластики, игровых способностей;
• драматизация — самостоятельное инсценирование литературного произведения через ролевое исполнение по самостоятельно составленному сценарию с применением театральных атрибутов; учитель с детьми работает над сценической выразительностью (движения, действия, мимика, жесты, интонация); драматизировать можно сказки, короткие рассказы, поэмы, басни; возможно создание «Сказок на новый лад» с изменением сюжета знакомых произведений, что улучшает запоминание и развивает творческое воображение.

Рассмотрим такие элементы театрализации, как актёрская и режиссёрская деятельность, а также инсценирование. Учащиеся выступают в роли актёров или режиссёров. Актёрская работа помогает понять чувства персонажа в конкретной ситуации, мотивы и цели его поступков, разгадать то, о чём автор порой умалчивает. Режиссёрская работа требует анализа всех деталей и взаимодействий в эпизоде, определения его места в произведении, объяснения поведения действующих лиц [6, с. 125].

Важную роль в театрализации на уроках литературного чтения играет оформительская работа: создание эскизов костюмов, декораций, портретов героев, музыкальное оформление произведений. Работа детей не должна оставаться без внимания — в классе необходимо проводить защиту творческих работ, только тогда задания будут эффективны. Придумывая афиши и обложки, ученик анализирует произведение глубже и результативнее [4].

Обратим внимание на инсценирование текста — перевод текста в сценический вариант для постановки на сцене (толковый словарь Ожегова). Работая над инсценированием произведения или его эпизода, ученик должен уметь:

• определять главную мысль произведения и отношение автора к лицам и событиям;
• определять главных и второстепенных героев, понимать их взаимоотношения и характер каждого.

Изучение литературы предполагает широкие межпредметные связи, поэтому привлечение театрализованных сцен на уроках является важным аспектом реализации этих связей, способствующих формированию мировоззрения учеников и их эстетическому развитию. Основная задача таких уроков — развитие памяти, образного мышления и речи [5].

Выделим этапы деятельности учителя и учеников в процессе инсценирования [6]:

• самостоятельное прочтение текста и осознание первого впечатления о прочитанном;
• обмен мнениями;
• аналитическая работа с текстом, обсуждение и распределение ролей;
• репетиции (актёрская, режиссёрская деятельность, оформительская работа);
• итоговое выступление перед сверстниками;
• анализ выступления, обсуждение достижений каждого участника, формулирование выводов о произведении, героях, проблемах.

Младшие школьники обладают потенциалом, который активно проявляется в формах эмоциональной отзывчивости на яркие впечатления. Дети легко перевоплощаются, самостоятельно создают образы и передают характер героев художественных произведений [2].

Представим фрагмент урока по обучению грамоте в 1 классе с элементами театрализации.

Тема урока: Знакомство с театром
Цель: познакомить детей с видами театра, воспитывать интерес к искусству и развивать творческие способности.

Этап мотивации учебной деятельности
(на доске плакаты с изображением афиши, театральных масок и билета)
Учитель: Что объединяет плакаты на доске?
Учащиеся: Театр.
Учитель: Почему вы так решили?
Учащиеся: Это афиша, театральные маски и билет.
Учитель: Что вы знаете о театре?
Учащиеся: В театре играют спектакли.
Учитель: Кто из вас был в театре? Какие впечатления?

Этап актуализации знаний

1. Чтение учителем стихотворения «Театр»
   Театр — это мысли свободный полет,
   Театр — здесь фантазия щедро цветет.
   В театре сердец расплавляется лед.
   Театр — здесь искусства в едино сплелись.
   Театр — здесь мечта и реальность слились.
   Театр — здесь все помыслы тянутся ввысь.
   (Вл. Миодушевский)
2. Рассказ учителя о театре
   Театр — это место для зрелищ или само зрелище, одно из направлений искусства, в котором чувства, мысли и эмоции автора передаются зрителю посредством действий актёров. Существует много разновидностей театра. По видам действий актёра во время представления различаются: театр теней, кукольный театр, драматический, театр кукол-марионеток, балет, опера, оперетта, пальчиковый театр, театр поэзии, театр зверей, театр эстрады, пантомима, театр песни, театр танца. Самый популярный — драматический театр, где все роли исполняют актёры. По мере знакомства с видами театра вы будете подчёркивать это название на карточке.

А теперь предлагаю посмотреть спектакль «Теремок», в котором роли исполняют ваши одноклассники.

3. Спектакль «Теремок»

Учитель: Символом театра являются маски: весёлая и грустная.

Маска 1 (на руке кукла Петрушка): Здравствуйте, дорогие зрители! Я — театральная маска и хочу познакомить вас с весёлой куклой, которая одевается вместо перчатки. Верно, это Петрушка. В России Петрушка известен более 300 лет. Он всегда веселит публику, шутит, умеет петь и танцевать. Петрушка — перчаточная кукла. Театр, в котором он выступает, называется кукольным.

Маска 2 (держит куклу-марионетку): Приглашаю познакомиться с этой необычной куклой. Она управляется с помощью нитей и называется кукла-марионетка. Имя ей дали в честь святой девы Марии — маленькие Марии. Спектакль, где участвуют марионетки, называется театром кукол-марионеток.

Маска 3 (на экране делает тень человека от картинки): Мы привыкли к ней, так как она сопровождает нас повсюду. Она рядом, но мы не можем убежать от неё, иногда просто не замечаем. Это тень. С её помощью создают удивительные театральные зрелища. Эти спектакли можно увидеть в театре теней. Теневой театр — древнейшее искусство, зародившееся несколько тысяч лет назад на Востоке: в Индии, Японии, Турции. Представления проходили ночью. На поляне на бамбуковых шестах ставили огромный экран. За экраном разжигали костёр из скорлупы кокосовых орехов. По другую сторону располагались зрители. Перед экраном садился рассказчик, а за экраном появлялись тени людей и животных.

Маска 4 (на пальцах одеты маленькие куклы): Приглашаю в увлекательную игру. Это пальчиковый театр. Актёром такого театра может стать каждый — для этого нужно изготовить куклу, которая одевается на палец. Фигурки делаются из пряжи, ткани, бумаги.

4. Беседа с учащимися
   Учитель: Ребята, сейчас каждый из вас попробует себя в роли актёра. К уроку вы с родителями приготовили пальчиковую игрушку — любого зверя или птицу. Сейчас вы будете перевоплощаться в своего героя. Актёр должен хорошо представлять характер героя, поэтому я предлагаю соотнести название и характер героя (на экране в левом столбике — названия животных: медведь, мышка, лиса, сова, заяц; в правом — характеристика: хитрая, добрый, умная, неуклюжий, трусливый).
5. Работа в парах
   Учащиеся с помощью пальчиковых героев разыгрывают мини-сценки: знакомятся друг с другом, с семьёй, рассказывают, где живут, с кем дружат, чем интересуются, поют песни или декламируют стихи.

Таким образом, театрализация — один из самых популярных методов работы на уроках литературного чтения, поскольку делает урок разнообразным и интересным. Такие уроки призваны научить человека думать, отстаивать убеждения, творить. Занимаясь театрализацией, расширяется сфера коллективной и самостоятельной творческо-мыслительной деятельности, развиваются сенсорные способности детей. Наряду с целями и задачами стандартных уроков она развивает интерес к самообучению и творчеству, формирует умение систематизировать материал, оригинально самовыражаться и мыслить. Данные уроки позволяют учителю творчески подойти к планированию всех этапов, пробудить природную любознательность детей и стимулировать познавательную активность.

Литература:

1. Гусев, Д. А. «От народных ремесел — к духовным идеалам культурного наследия» / Д. А. Гусев, М. И. Зайкин // Высшее образование сегодня. — 2014. — № 1. — С. 80–83.
2. Жесткова, Е. А. Литературный кружок как форма организации внеурочной деятельности с одаренными детьми / Е. А. Жесткова, Е. Н. Рыбакова // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 1–2. — С. 120.
3. Жесткова, Е. А. Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития читательских интересов младших школьников / Е. А. Жесткова, Е. В. Цуцкова // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 6; URL: http://www.science-education.ru/120–16764 (дата обращения: 31.12.2014).
4. Жесткова, Е. А. Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения посредством русской народной сказки / Е. А. Жесткова, А. С. Клычева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2015. — № 1–1. — С. 126–130.
5. Казакова, В. В. Современные подходы к анализу поэтического текста на уроках литературного чтения в начальной школе // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». — 2014. — № 4 (15). — С. 61–72.
6. Рыжкова, Т. В. Литературное развитие младших школьников: учеб. пособие. — СПб., 2008. — 408 с.