Игра, как одна из форм методики обучения

Автор: Лаврентьева Светлана Николаевна

Организация: ГБОУ школа № 154

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Игра — одна из самых естественных и любимых форм деятельности для ребёнка. Ещё задолго до появления школ дети учились через игру: примеряли роли взрослых, повторяли действия, осваивали правила, пробовали и ошибались без страха быть наказанными. Современная педагогика не отвергает эту природную тягу к игре, а, напротив, активно встраивает игровые методы в образовательный процесс. Игра становится не просто развлечением на перемене, а полноценной методикой обучения, которая помогает усваивать знания, развивать навыки и формировать личностные качества.

Еще Ушинский К.Д. неоднократно подчеркивал, что дети усваивают знания лучше, если их сопровождать игрой.  А следовательно, игру можно использовать в обучении детей. При использовании игры можно решить много учебных задач: формирование навыков умственной деятельности детей, умения использовать приобретенные знания в новых ситуациях. Игра может быть формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством нравственно-волевых качеств. Сама же специфика обучающей игры заключается в ее структуре, которая содержит не только игровые, но и учебные задачи. При обучении детей в игровой форме, познавательная задача чаще всего не ставится напрямую, т.е. в открытой форме. Её заключают в игровой задаче, в содержании и правилах игры, в игровых действиях. Играя, ребенок усваивает те или иные сведения, а также, учится применять ранее усвоенные знания. Познавательный материал запоминается детьми лучше, когда его усвоение происходит во время игры. Цель проведения занятий в игровой форме – активировать внимание, мышление, память.

Игра придает конкретную форму и выражение внутреннего мира ребенка. Главная функция игры состоит в том, чтобы превратить нечто невообразимое в реальной жизни в поддающиеся контролю ситуации. Игра – своего рода действие. Какое-либо действие всегда преследует определенные цели. А цели, различные по своему содержанию, влекут за собой и различные виды действий. В игре взрослый является и режиссером, и исполнителем, и сценаристом, и критиком.

Почему же игра работает как метод обучения? С психологической точки зрения игра создаёт безопасную среду, где ребёнок может экспериментировать. В игре снижается тревожность: ошибка воспринимается не как провал, а как часть игрового процесса. Это особенно важно в начальной школе, когда у детей только формируется учебная мотивация.

Ключевые механизмы эффективности игры в обучении:

• Мотивация через интерес. В отличие от прямого требования «выучи правило», игра предлагает цель, которая эмоционально значима: «помоги герою пройти уровень», «собери пазл», «найди клад». Ребёнок хочет достичь игрового результата, а попутно осваивает учебный материал.
• Осмысленное запоминание. Знания, вплетённые в сюжет, запоминаются лучше, чем абстрактные формулировки. Например, правило правописания легче закрепить в игре, где от правильного написания зависит, откроется ли следующая локация.
• Развитие универсальных учебных действий. В игре тренируются планирование, контроль, оценка, умение работать в команде, договариваться, распределять роли — то есть те самые метапредметные навыки, на которые сегодня ориентированы образовательные стандарты.
• Эмоциональная вовлечённость. Положительные эмоции усиливают когнитивные процессы. Когда ребёнок увлечён, он дольше сохраняет концентрацию и глубже обрабатывает информацию.

Какие типы игр можно использовать в методике обучения, в целом, выбор зависит от целей урока и возраста учеников.

• Дидактические игры. Это классические учебные игры с чётко поставленной образовательной задачей. Например, карточки с заданиями, лото, домино по темам «Части речи», «Состав числа», «Природные зоны». Они хорошо подходят для закрепления и повторения материала.
• Ролевые и сюжетно-ролевые игры. Дети берут на себя роли и действуют в условной ситуации: «магазин», «поликлиника», «путешествие по карте». Такие игры развивают коммуникативные навыки и помогают понять социальные роли. В начальной школе их часто используют на уроках окружающего мира и литературного чтения.
• Деловые и имитационные игры. Более сложный уровень, где моделируются реальные процессы: планирование бюджета, организация экспедиции, суд над литературным героем. В младших классах элементы деловых игр применяют в упрощённом виде — например, «мини-проект» по созданию макета города.
• Игры-соревнования. Викторины, эстафеты, кроссворды, «своя игра» по темам. Они стимулируют познавательную активность и помогают быстро проверить уровень знаний.
• Цифровые и интерактивные игры. Образовательные платформы, приложения, интерактивные доски позволяют создавать игровые механики: уровни, баллы, значки, прогресс-бары. Важно, чтобы игровая оболочка не затмевала содержание: баллы должны быть следствием освоения материала, а не самоцелью.

Приведем несколько примеров игровых методов, которые легко встроить в урок.

Пример 1. Игра на уроке математики: «Магазин»
Цель: закрепить навыки сложения и вычитания в пределах 100, научиться считать сдачу.
Ход: на доске или карточках — «ценники» товаров. Ученики по очереди «покупают» товары, озвучивают сумму покупки, считают, сколько нужно заплатить и сколько получить сдачи. Можно ввести «купоны» и «скидки» для усложнения.
Результат: дети тренируют устный счёт в житейском контексте, учатся применять знания на практике.

Пример 2. Игра на уроке окружающего мира: «Путешествие по природным зонам»
Цель: повторить особенности природных зон России, научиться соотносить растения, животных и климат.
Ход: класс делится на команды-«экспедиции». На каждом «этапе» (станции) команда получает карточку с описанием климата и должна выбрать из набора картинок растения и животных, характерных для этой зоны. Затем команды меняются станциями и проверяют друг друга.
Результат: повторение материала в активной форме, развитие навыков работы в группе.

Пример 3. Игра на уроке русского языка: «Собери предложение»
Цель: отработать синтаксис, развить чувство языка.
Ход: ученикам выдаются карточки со словами. Задача — составить из них грамматически правильное предложение, а затем объяснить, почему выбран такой порядок слов. Можно добавить элемент соревнования: кто быстрее и правильнее соберёт 3 предложения.
Результат: практическое применение правил, развитие речи и логического мышления.

Какие особенности применения игровых методов можно использовать при адаптации материалов для детей с ОВЗ. Если говорить об адаптации учебных материалов (тема, которая вас тоже интересовала), игровые методы здесь особенно ценны. Для детей с трудностями концентрации, повышенной тревожностью или особенностями восприятия игра даёт понятные ориентиры: чёткие правила, визуальную опору, предсказуемость этапов.

Практические приёмы адаптации:

• Упрощение правил и сокращение этапов. Вместо многоходовой игры — короткие раунды с ясной целью.
• Использование наглядности. Карточки, фишки, жетоны, схемы помогают удерживать внимание и понимать последовательность действий.
• Возможность выбора уровня сложности. Например, в игре «Магазин» одни ученики работают с суммами до 50, другие — до 100.
• Поддержка социального взаимодействия. Ролевые игры помогают отрабатывать навыки коммуникации в безопасной среде.

Важно помнить: игра не должна становиться единственным методом обучения. Она наиболее эффективна как часть системы, когда сочетается с объяснением, тренировкой и рефлексией.

Несмотря на преимущества, у игровых методов есть ограничения и риски:

• Перекос в сторону развлечения. Если игровая форма затмевает содержание, дети запоминают правила игры, но не усваивают учебный материал.
• Соревновательность. Для некоторых детей проигрыш становится сильным стрессом. Важно продумать систему поощрения, которая учитывает разные типы достижений: не только «кто быстрее», но и «кто точнее», «кто помог команде», «кто нашёл ошибку».
• Временные затраты. Хорошо организованная игра требует подготовки: карточек, инструкций, распределения ролей. Учителю нужно заранее продумать, как встроить игру в урок и как подвести итоги.

В заключении можно сказать, что игра — это не способ «обмануть» ребёнка и заставить его учиться незаметно. Это продуманная педагогическая стратегия, которая опирается на естественные механизмы познания: любопытство, подражание, экспериментирование. Грамотно введённая в урок, игра делает обучение более живым, мотивирующим и результативным. Особенно ценна она в начальной школе и при работе с детьми, которым нужна дополнительная поддержка: чёткая структура, наглядность и эмоциональная вовлечённость помогают им уверенно осваивать новые знания.

Список литературы:

1. 1. Л.С.Выготский «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» // Альманах Института коррекционной педагогики : журнал. — 2017.
   2. Л.И.Федорова «Игра: дидактическая, ролевая, деловая». Решение учебных и профессиональных проблем : монография / Л.И. Федорова. — Москва : ИНФРА-М, 2026. — 136 с.
   3. И.В.Нигматуллина «Игра как метод интерактивного обучения: учебное пособие для преподавателей» - Москва: Прометей, 2018. – 62с.
   4.  Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Мозаика-Синтез, 2008 – 112 стр.
   5. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. -1966.-№6. – С. 13-15.
   6.  Леонтьев А. Н. Дискуссия о проблемах деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. — М., 1990
   7. Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М., 1974.
   8. Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. -1983. - № 10. - С. 38-46.
   9.  Смолкин А. М. Методы активного обучения: Науч. -метод. пособие. - М. : Высш. шк., 1991.-176 с.
   10. Шумова И. В. Активные методы обучения как способ повышения качества образования.-М., 2011.