Совместная деятельность при самостоятельной подготовке текста для написания изложения как условие формирования регулятивных УУД

Автор: Пожидаева Екатерина Игоревна

Организация: МОКУ Поспелихинская СОШ №1

Населенный пункт: Алтайский край, г. Поспелиха

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выделяет умение учащихся связно выражать свои мысли и чувства в форме текста [1]. Достижение данного умения возникает только в том случае, когда ребенок хорошо владеет умением строить правильную устную и письменную речь. Под правильностью речи стоит понимать не только ее орфографическую сторону, но и речевую, а именно правильное построение связного высказывания.

Создание связного высказывания, как одного из требований федерального государственного образовательного стандарта, в устной и письменной речи позволяет проявить детям умение выражать свои мысли и чувства в созданном тексте [2]. Умение строить высказывание обычно осуществляется на уроках изложения и сочинения. Изложение представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности – восприятия чужого текста и его воспроизведения.

По мнению ряда авторов, а именно Львова М. Р., Рамзаевой Т. Г., особую значимость при написании изложения приобретает работа с текстом, где непосредственно осуществляется анализ читаемых текстов, устанавливаются связи между предложениями, способы его создания, выполняется орфографическая подготовка текста.

Создание текста учащимися относится к виду речевой деятельности, которая требует от них максимального осознания [3]. В системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выделяется целая группа названных умений.

Современная система образования ставит задачу освоения учащимися конкретных предметных знаний и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают компетенцию «научить учиться». К одним из таких действий, относятся регулятивные универсальные учебные действия — «способность справляться с жизненными задачами; контролировать свое время и управлять им, планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты; способность решать задачи; способность принимать решения и вести переговоры». Развитие регулятивных функций связано с формированием произвольного поведения.

Изложение является распространенным видом работы на уроках русского языка, существует множество используемых приемов работы с текстом, которые позволяют обучать детей регулятивным универсальным учебным действиям [2]. Однако, проведенное нами исследование показало, что школьники не всегда готовы к построению связного высказывания, составлению плана работы, оценке выполненной работы. Следовательно, возникает противоречие – существует методика по формированию регулятивных универсальных учебных действий при работе с текстом для изложения, но школьники не всегда могут правильно выстроить алгоритм работы, понимать цель, решить поставленные задачи, способность принять нужное решение.

В настоящий момент проблемы обучения регулятивных универсальных учебных действий детей в работе с текстом рассматривались многими методистами. Данные исследования недостаточно известны учителям, не используются ими в процессе обучения, что ведёт к использованию менее «продуктивных» приёмов работы с текстом, направленной на формирование регулятивных УУД.

Изучая методическую литературу по данному вопросу, можно заметить, что использование тех или иных приемов по подготовке текста для написания изложения, задает структуру самого урока, благодаря чему у школьников формируется определенный алгоритм работы с текстом, кроме того создаются условия для развития регулятивных УУД: постановка цели, составление плана действий, корректировка плана действий, оценка выполненной работы.

Для подтверждения названных предположений изначально было проведено интервью с учителем-экспертом, которое показало, что значимость самостоятельной работы детей при подготовке текста для изложения зависит от того, в каком подходе работает педагог. Данное умение педагогом проявляется у младших школьников через неполное овладение регулятивными универсальными учебными действиями.

Для выявления специфики подготовки учителями текста для изложения, как условий формирования регулятивных УУД, на материале анализа ответов учителя-эксперта была составлена анкета. Анкетирование учителей показало иные результаты - учителя берут на себя работу учащихся в составлении плана работы, постановке цели, оценки выполненной работы. Кроме того, педагоги, чаще всего используют один и тот же план, не учитывая вид изложения.

Для подтверждения полученных выводов, позже была проведена беседа со школьниками и наблюдение на уроке изложения при подготовке текста. В результате выполненной работы, удалось выяснить, что действительно учителя берут на себя всю работу за учащихся. Школьники не умеют самостоятельно сформулировать цель предстоящей работы, правильно выполнить составленный план. Оценку результата работы выполняет только педагог. При этом учителя не всегда понимают саму природу учебной деятельности, регулятивных УУД и принятие принципов, лежащих в основе ФГОС НОО.

Опираясь на констатирующий эксперимент, можно сформулировать следующее педагогическое условие, которое повышает уровень сформированности регулятивных УУД, при подготовке текста для написания изложения. Для того чтобы у школьников повысился уровень сформированности регулятивных УУД, учитель должен прежде всего организовывать на уроке совместную деятельность в открытии способа подготовки текста для изложения.

Для подтверждения или опровержения выдвинутого предположения, был составлен и проведен урок в 3 классе МКОУ «Поспелихинская СОШ №1». Школьники обучались по программе «Школа Росси». Целью урока являлось вовлечение детей в построение плана-схемы, при подготовке текста к написанию изложения.

В процессе работы над текстом, на этапе постановки учебной задачи урока, школьникам была предложена следующая работа, которая представлена во фрагменте урока.

Фрагмент

- Сегодня у нас не просто урок русского языка - у нас будет урок развития речи. Какую работу мы выполняем на этих уроках? (Пишем изложение)

- Из каких этапов состоит работа в написании изложения? (Чтение, составление плана, пересказ, написание, проверка).

(Учитель фиксирует этапы изложения на доске, корректируя ответы учащихся)

- После чтения сможем ли мы сразу пересказать текст? (Да)

- А если кто-то пропустит важный момент и от этого рассказ будет совсем непонятен. (Нам нужно составить план текста)

- После какой работы, нужно составить план текста? (После прочтения) (Учитель корректирует записанный план на доске)

- Прочитайте текст. Попробуйте составить план текста и пересказать его.

- Какие трудности возникли при пересказе текста? (Запоминание, озаглавливание каждой части и т. п.) Хотите ли вы их преодолеть?

- Как вы думаете, можно ли преодолеть эти трудности, используя другие приемы работы? (Да)

- Чему будем учиться сегодня? (Писать изложение, используя новые приемы работы)

- Верно, а с какими приёмами работы с текстом вы уже сталкивались? (Составление плана…)

Комментарий: целью предложенной работы являлась актуализация знаний учащихся по написанию изложения, а так же создание мотивации к ознакомлению с новыми приёмами подготовки текста. В проведенной работе, можно заметить, что при организации совместной деятельности дети вышли на самостоятельное планирование работы её осуществление. При этом учитель, вслед за предложениями детей, воспроизводил предложенную ими последовательность. Таким образом, дети в совместной работе вышли на способ работы с тестом. Но как было выявлено на констатирующем этапе, дети восстановили последовательность с ошибками и недочетами: предлагали выучить текст наизусть, забыли про опорные слова, рассматривали составление плана только в виде вопросов.

На уроке создалась ситуация, когда учителю необходимо было корректировать ответы учащихся о последовательности работы написания изложения. В связи с этим, он предложил провести наблюдение за текстом, за формулировкой начала каждой части, за написанием слов. Выполнение предложенной работы, позволило школьникам прийти к выводу о том, что известных приемов работы с текстом изложения детям недостаточно, так как в процессе наблюдения у них возникли трудности: если нельзя заучивать текст, то как запомнить его структуру, с чего начинается каждая часть текста, как запомнить сложное написание слов.

Таким образом, школьники, выполняя совместную работу с учителем, пришли к выводу о том, что для преодоления возникающих трудностей при запоминании текста, известных приемов работы недостаточно.

На этапе структурно-смыслового анализа, целью которого являлась создание учителем условий для осознанного запоминания текста учащимися при составлении плана-схемы. После прочтения текста школьникам была предложена работа, представленная в следующем фрагменте.

Фрагмент:

- Обратите внимание, текст назван «Неожиданное купание», что значит неожиданное? (Внезапное; когда не думали, что будет купание)

- Почему же текст так назван? (Потому что его главной темой является неожиданное купание рыси в озере)

- Какие эмоции у вас вызвал этот текст? (Смех, веселье и др.)

- Что показалось вам наиболее интересным? (разные варианты)

- Как вы думаете, каким героем являлся автор в этом тексте? (Возможно, он и был этим самым охотником)

- Почему вы так думаете? (Автор как-будто хочет с нами поделиться интересной историей)

- Итак, о чем же рассказывается в тексте о неожиданном купании? (О спасении лося)

- Какой будет следующий шаг работы с текстом? (Составление плана)

Комментарий: школьниками акцентируется внимание на заголовке текста, при помощи использования наводящих вопросов учителя. Дети ждали, когда им зададут вопросы воспроизводящего характера к тексту, но им ставили только вопросы, которые раскрывают их отношение к прочитанному. Таким образом, на уроке принципиально важным стало не только выяснить впечатления детей, но и непосредственно начать работу над пониманием содержания текста.

Проведенная таким образом работа, позволила заметить, что именно в совместной деятельности открытия способа подготовки предложенного текста, дети действительно самостоятельно учатся готовить текст для написания изложения, при этом у младших школьников создаются условия для развития регулятивных УУД: они сами определяют учебную задачу урока, совместно строят план работы, оценивают выполненную работу.

Проведенная работа в совместной деятельности позволила определить повышение уровня сформированности регулятивных УУД и изменение результатов детских работ, изложения стали соответствовать структуре и теме текста. Школьники не заучивали текст, а запоминали его, при помощи плана-схемы. Учителем ставились вопросы не только воспроизводящего, но и продуктивного характера, которые и помогли организовать диалог ученик-ученик на уроке.

 

Список использованной литературы:

1. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с. – (Учебное пособие для педагогических институтов). – ISBN 5-09-000507-9.
2. Рамзаева, Т. Г. Методическое письмо «О роли учебника «Русский язык» в развитии письменной связной речи младших школьников» / Т. Г. Рамзаева // Начальная школа. – 1995. - №8. С. 66 – 72.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.

Опубликовано: 26.10.2017