Особенности развития мышления у детей с ОВЗ

Автор: Добрякова Галина Константиновна

Организация: МОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Саратовская область, г. Саратов

Детей с ОВЗ мы часто встречаем в младшей школе, и причислять их к отстающим не совсем правильно. Это дети с индивидуальными особенностями развития, которые при правильной поддержке могут успешно учиться, общаться со сверстниками и раскрывать свой потенциал. Как же выявить таких ребят?

Наиболее нарушенным является словесно-логическое мышление, а наиболее сохранным — наглядно-действенное.

Попросите ребёнка собрать разрезанную картинку и увидите, что решая эту задачу, он использует преимущественно  метод проб и ошибок, повторяя пробы в неизмененном виде и, соответственно, получая все время один и тот же неверный результат.

Ребята обычно начинают работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.

Мотивации мышления у них снижена: привлекают легкие задания, не требующие мыслительного напряжения и преодоления препятствии.

Для детей данной категории, необходим правильный подход как родителей, так и педагога. Необходимо помнить, что у детей взаимодействуют 3 основные формы:

• наглядно-действенное,
•  наглядно-образное,
• словесно-логическое мышление.

Для данных детей связь между словом и действием, действием и образом неразрывна. Поэтому, строя коррекционную работу, следует учитывать данный факт, а также необходимо понимать , что каждый ребенок развивается в своем темпе. То, что для обычного ребенка естественно в 5 лет, ребенок с ОВЗ может освоить в 7−8 лет, и это нормально. Главное — создать условия для развития и не сравнивать его с другими детьми.

Работа с детьми с ОВЗ строится по принципу:

• Индивидуальный подход.
• Принцип постепенности.
• Систематичность и регулярность занятий.
• Позитивное подкрепление.

Очень важно  развивать у ребенка логическое мышление. Именно благодаря логике можно пояснить многие жизненные явления,  научить ребенка отстаивать свою точку зрения. Логика помогает правильно оценивать мир и окружающих. Развивая и расширяя умение логически рассуждать и действовать, ребенок сможет стать разумно мыслящим человеком.

Развитие логики помогает и речевой активности ребенка, повышает культуру его мышления, поэтому вопрос как развивать логику ребенка актуален.

В процессе целенаправленной коррекционно-педагогическойской работы ребенок учится рассуждать, устанавливать временные, причиннно-следственные связи, , выделять существенное и второстепенное, объединять предметы по общим признакам, видеть в предметах разные  свойства.

В ходе занятий используются различные методические приемы, способствующие развитию логического мышления:

• сравнения,
• обобщения,
• противопоставления,
• аналогии,
• установление связей между явлениями и объектами природы, формулирование выводов в виде суждения и умозаключения.

Помочь сделать эту работу продуктивной и результативной могут всевозможные дидактические игры, упражнения, задачи и задания, направленные на:

• формирование умения самостоятельно мыслить
• обучение умению делать выводы
• эффективному использованию полученных знаний в мыслительных операциях
• поиск характерных признаков в предметах и явлениях, сравнение, группирование, классификацию по определённым признакам, обобщение
• использование имеющихся знаний в различных ситуациях.

Игры и задания «Группировка предметов (картинок)»без образца и без обобщающего слова.

Цель - учить детей пользоваться наглядной моделью при решении элементарных логических задач на классификацию.

ИГРА «РА3ЛОЖИ ИГРУШКИ!»

Оборудование: набор игрушек разных по величине (по три): матрешки, колокольчики, вазочки, домики, елочки, зайчики, ежики, машинки; три одинаковые коробочки.

Ход занятия. Педагог показывает детям игрушки и говорит: «Эти игрушки надо разложить в три коробочки. В каждой коробочке должны быть игрушки, похожие чем-то между собой. Подумайте, какие игрушки вы положите в одну коробочку, какие - в другую, а какие - в третью». Если ребенок раскладывает игрушки в произвольном порядке, педагог оказывает ему помощь: «Какие игрушки похожи между собой, выбери их (например, матрешки). Чем эти матрешки между собой различаются? Разложи их по коробочкам». Затем педагог дает ребенку колокольчики и просит раздать их матрешкам: «Подумай, какой колокольчик ты дашь самой большой матрешке». Далее ребенок раскладывает игрушки сам и обобщает принцип группировки. Педагог просит: «Расскажи, какие игрушки ты положил в первую коробку, какие - во вторую, а какие - в третью». В случае затруднения сам обобщает: «В одной коробке - самые маленькие игрушки; в другой - побольше, а в третьей - самые большие».

Рассказы-задачи

«ПОМОГИ ПОСТАВИТЬ ПО РОСТУ!»

Ход занятия. Педагог рассказывает: «У девочки Ани был день рождения. Ей подарили матрешку. Аня ее раскрыла и увидела, что там целых пять матрешек. Она захотела их поставить по росту, но перепутала. Расскажи Ане, как ей расставить матрешек по росту». В случае затруднения педагог начинает говорить: «Надо вначале на первое место поставить самую большую матрешку, а потом какую? » Ребенок продолжает: «На второе место - немного поменьше матрешку, а на третье место, посредине, поставить среднюю. На четвертое место - еще меньшую, а на пятое, последнее, - самую маленькую». После того, как ребенок расскажет сам, ему предлагают рассказать Ане, как можно расставить матрешек по-другому: от маленькой до самой большой («Какую матрешку надо поставить на первое место? А на второе место какую?» и т. д.). В случае затруднения ребенку надо дать пятиместную матрешку, предложить расставить матрешек по росту, а потом помочь рассказать, какая матрешка на каком месте стоит.

Настольные игры

Цель - учить детей раскладывать изображения предметов в определенной последовательности, ориентируясь на качество предметов.

«КТО СТАРШЕ?»

Оборудование: наборы карточек с изображением следующих персонажей: дедушки, мужчины, школьника, дошкольника, младенца; на обратной стороне - полоски разной длины: самая длинная изображает дедушку, короче - мужчину, еще короче школьника и т.д.

«ЧТО ТЕПЛЕЕ»

Оборудование: наборы карточек с изображением следующего вида одежды: зимнее пальто, осеннее пальто, зимнее платье, летнее платье, купальник; на обратной стороне - полоски соответствующей длины.

Таким образом: ОВЗ – это не приговор, а возможность корректировки процесса развития и обучения ребёнка в тесном сотрудничестве специалистов и родителей.

Литература:

1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб: издательство РГПУ им. А.И. Герцена; издательство «СОЮЗ», 2001г.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе, (серия Практическая психология в образовании) - М.: Совершенство, 1997.
3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М: «Гном-Пресс», 1999.

Информационные ресурсы.

1. http://festival.1september.ru (раздел «Коррекционная педагогика»)

2. ikprao.ru(Институт коррекционной педагогики РАО)