Смысловое чтение или техника чтения: как перестать гнаться за скоростью и начать понимать

Автор: Хугаева Иза Валерьевна

Организация: ГБОУ СОШ № 385

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. В статье рассматривается проблема соотношения технической и смысловой сторон чтения в начальной школе. Анализируются причины, по которым погоня за скоростью чтения часто приводит к потере понимания текста. Предлагается система практических приёмов, позволяющих сместить акцент с количества прочитанных слов на глубину осмысления содержания. Статья адресована учителям начальных классов, методистам и логопедам.

Ключевые слова:   смысловое чтение, техника чтения, младшие школьники, читательская грамотность, приёмы работы с текстом, ФГОС НОО.

Введение

«Сколько слов в минуту читает ваш ребёнок?» — этот вопрос звучит на каждом родительском собрании в начальной школе. Родители сверяются с таблицами нормативов, сравнивают достижения своих детей с успехами одноклассников, и те, чьи показатели оказываются ниже, начинают бить тревогу. На уроках проводятся замеры темпа чтения, в дневниках фиксируются цифры, а главный вопрос, который волнует всех взрослых, звучит так: «Как сделать, чтобы ребёнок читал быстрее?» Но позволим себе задать встречный вопрос: зачем? Ведь чтение — это не спринтерский забег. Это сложнейший психический процесс, в котором задействованы зрительное восприятие, артикуляционный аппарат, мышление, воображение, память и эмоциональная сфера. Как справедливо отмечал ещё К.Д. Ушинский, «читать — это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое — вот в чём главное дело». Однако в практике современной школы, как показывает анализ научной литературы, часто ставится акцент именно на развитии технической стороны чтения. Это объяснимо: овладение технической стороной является первой ступенью формирования смыслового чтения, её «обеспечением». Но проблема возникает тогда, когда техническая сторона становится самоцелью, а смысловая отступает на второй план.

В результате мы получаем учеников, которые к концу начальной школы читают достаточно бегло, но не могут пересказать прочитанное, выделить главную мысль или объяснить, почему герой поступил именно так. И эта проблема перекочёвывает в среднее звено, где учителя литературы жалуются, что дети «не понимают, о чём читают». Цель данной статьи — показать, как перестроить работу на уроках так, чтобы скорость стала следствием понимания, а не его врагом, и предложить конкретные приёмы, которые можно использовать на уроках литературного чтения, русского языка и даже окружающего мира.

Ловушка скорости: почему 120 слов в минуту не гарантируют понимания

Чтобы понять, почему скорость и понимание не всегда идут рука об руку, обратимся к физиологии. Процесс чтения — это сложная деятельность, в которой участвуют три анализатора: зрительный (восприятие буквенных знаков), речедвигательный (артикуляция) и речеслуховой (восприятие и контроль произносимого). Только при их гармоничной работе чтение становится полноценным. Однако, как отмечают исследователи, в период овладения техникой чтения учащиеся в значительной степени фиксируют внимание именно на технической стороне — на прочтении конкретных слов. При этом смысловое содержание текста отступает на второй план. Мозг ребёнка работает в режиме «выживания»: все ресурсы брошены на то, чтобы распознать буквы, соединить их в слоги, а слоги — в слова. На понимание связей между словами, на создание образов, на осмысление подтекста сил уже не остаётся.

Особенно остро эта проблема проявляется у детей с недостаточно сформированным навыком чтения. Когда ребёнку приходится делать на строке много остановок-фиксаций, восприятие текста становится неравномерным и отрывистым. Он вынужден возвращаться к уже прочитанному, чтобы осознать, что же он только что произнёс. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало: за одну фиксацию взгляд охватывает всего 1–2 слова, а то и часть слова. При таком чтении целостная картина текста не складывается.

Исследователи выделяют три уровня понимания текста: фактуальный (понимание того, о чём говорится в тексте — события, герои, место и время действия), подтекстовый (понимание скрытого смысла, авторского отношения) и концептуальный (осознание главной идеи и своего собственного отношения к прочитанному). Когда ребёнок сосредоточен исключительно на скорости, он едва дотягивает до первого уровня. Подтекст и концепция остаются для него «закрытой книгой». Данные диагностики подтверждают это: на высоком уровне навыки смыслового чтения сформированы только у 10% младших школьников, средний уровень выявлен у 55%, а низкий зафиксирован у 35% обучающихся. При этом 60% детей имеют средний уровень понимания фактического содержания текста — они недостаточно хорошо прослеживают ход событий и обращают внимание на несущественные детали; 55% имеют низкий уровень интерпретации текста — они не понимают значения авторских эпитетов и метафор, не умеют интерпретировать фразы, в которых выражено отношение автора к героям; 70% имеют средний уровень оценки и анализа текста — они могут выразить оценку повествования, но не могут чётко аргументировать свою позицию. Эти цифры подтверждают: проблема не в скорости как таковой, а в дисбалансе между технической и смысловой сторонами чтения.

Техника чтения как база(основа)

Из всего сказанного не следует, что технику чтения нужно отменить. Ошибочно было бы впадать в другую крайность и перестать учить детей читать быстро. Техника — это фундамент. Без неё невозможно смысловое чтение. Вопрос в том, как и для чего мы эту технику развиваем. Предлагаем несколько приёмов, которые развивают техническую сторону чтения, но при этом не убивают интерес и не превращают чтение в механическое «бубнение». Главное правило: эти упражнения проводятся до работы над текстом, как разминка перед основной нагрузкой. Это артикуляционная гимнастика — скороговорки, чистоговорки, чёткое проговаривание трудных сочетаний звуков, что не только развивает речевой аппарат, но и настраивает ребёнка на активную работу с речью. Это «Фотоглаз» — на доске или на карточках быстро показываются слоги или короткие слова, которые дети должны запомнить; упражнение развивает объём зрительного восприятия и скорость узнавания слов. Это «Бегущая строка» — слова или словосочетания появляются на экране и быстро сменяют друг друга; задача — успеть прочитать и запомнить. Эти упражнения не должны занимать больше 5–7 минут урока. Их цель — «разогреть» механизмы чтения, а не измотать ребёнка. После такой разминки можно переходить к работе с текстом, но теперь — к работе смысловой.

Важный шаг к изменению ситуации — пересмотр того, за что мы ставим отметку. Если мы хотим, чтобы дети понимали прочитанное, мы должны оценивать именно понимание, а не скорость. В практике работы некоторых учителей уже применяется следующий подход: скорость чтения фиксируется в дневнике как факт для родителей (без негативной окраски), но оценка ставится за пересказ, за ответы на вопросы по содержанию, за умение выделить главную мысль. Это посылает ученикам и их родителям чёткий сигнал: важно не сколько ты прочитал, а что ты понял.

Методическая копилка: приёмы смыслового чтения без скуки

Переходим к самому главному — к тем инструментам, которые можно использовать на любом уроке, на любом тексте и в любом классе начальной школы. Большинство этих приёмов описаны в научно-методической литературе, некоторые адаптированы из опыта работы практикующих учителей.

Одним из эффективнейших приёмов является «Чтение с карандашом», или маркировка текста. Этот приём учит детей не скользить по тексту, а вести с ним диалог. Карандаш в руке становится инструментом анализа: на полях дети делают пометки — «+» (я это знал), «-» (я этого не знал), «?» (я этого не понял), «!» (это меня удивило). Этот приём можно использовать на любом уроке: на литературном чтении — при работе с художественным текстом, на окружающем мире — при чтении научно-познавательной статьи. Следующий приём — «Толстые и тонкие вопросы». Тонкие вопросы требуют односложного ответа (Кто? Где? Когда? Что делал?), а толстые — развёрнутого, требующего размышления (Почему автор так поступил? Что было бы, если бы…? Как вы думаете, что чувствовал герой?). При работе со сказкой «Петушок и бобовое зернышко» можно сначала задать тонкий вопрос: «Кто спас петушка?», а затем — толстый: «Почему курочке помогли все, к кому она обращалась? Что это говорит о персонажах сказки?»

Особое место занимает работа с заглавием и иллюстрациями, которая развивает антиципацию — умение предвосхищать содержание текста. До чтения дети рассматривают название и иллюстрацию, высказывают предположения о том, о чём будет текст, а после чтения возвращаются к этим прогнозам и сравнивают их с реальным содержанием. Это не только развивает понимание, но и создаёт мотивацию к чтению — детям интересно проверить, угадали ли они. Ещё один важный приём — выделение ключевых слов. Дети учатся находить в тексте 3–5 самых важных слов, без которых нельзя понять его содержание, а затем по этим словам восстанавливают текст. На начальном этапе учитель может предлагать готовый набор слов для выбора, постепенно дети переходят к самостоятельному выделению.

Приём «Чтение с остановками» превращает чтение в захватывающее приключение, где ребёнок становится соавтором текста. Читаем текст по частям, после напряжённого момента останавливаемся и спрашиваем: «Как вы думаете, что произойдёт дальше?» Дети высказывают предположения, аргументируют их, затем читают продолжение и сравнивают свой прогноз с авторским замыслом. Для определения главной мысли эффективен приём подбора пословицы — учитель предлагает 2–3 пословицы, дети выбирают ту, которая лучше всего отражает идею текста, и аргументируют свой выбор. И наконец, приём «Древо мудрости» решает проблему непонятных слов: на перемене дети записывают на стикерах слова, вызвавшие трудности, и приклеивают их на дерево. В начале следующего урока разбираются все слова, вызвавшие вопросы, — так словарная работа строится на реальных детских запросах, а не на абстрактном списке.

Работа с родителями

Одна из главных причин погони за скоростью — родительские ожидания. Мамы и папы хотят видеть прогресс, и самый простой способ его измерить — это количество слов в минуту. Наша задача как учителей — объяснить родителям, что есть более важные показатели. Вместо традиционного вопроса «Сколько ты прочитал?» можно предложить спрашивать: «Что тебя удивило в этом рассказе?», «Какой момент тебе запомнился и почему?», «Опиши героя тремя словами». Вместо домашнего задания «прочитать текст 3 раза» — задание «прочитать 1 раз, нарисовать картинку к самому интересному моменту и подписать её 2–3 предложениями» или «найти в тексте 5 самых важных слов и объяснить, почему они важны».

Полезно провести родительское собрание на тему «Что важнее: скорость или понимание?» с раздачей памяток. В памятке можно разместить такие тезисы: ребёнок, который читает 50–60 слов в минуту, но понимает подтекст, успешнее в учёбе, чем тот, кто читает 120 слов, но не может пересказать; не заставляйте ребёнка перечитывать одно и то же для «набивки скорости», лучше прочитайте один раз с обсуждением; чтение вслух по 20 минут в день с обсуждением полезнее, чем час молчаливого «жужжащего» чтения; ваша цель — не рекорд скорости, а любовь к книге.

Насколько это эффективно?

Как понять, что предлагаемые приёмы работают? После 2–3 месяцев систематической работы можно заметить изменения. У детей меняется интонация при чтении: она становится более выразительной, появляются паузы и логические ударения, исчезает монотонное «бубнение». В пересказах появляется больше деталей, дети начинают использовать авторские слова и выражения. В обсуждениях появляются слова «потому что», «я думаю», «мне кажется», «автор хотел сказать», что свидетельствует о развитии рефлексии.

Сравните результаты проверочных работ в начале и в конце периода. Если раньше дети отвечали на вопросы по тексту односложно и часто не по делу, то теперь ответы становятся развёрнутыми, появляется аргументация. Если раньше при выполнении задания «выдели главную мысль» дети просто переписывали предложение из текста, то теперь они учатся формулировать идею своими словами.

Приведём случай из практики. Ученик 2-го класса, читавший с техникой около 45 слов в минуту, в течение полугода занимался по системе смыслового чтения. Его скорость выросла незначительно — до 55–58 слов в минуту. Но он стал отвечать на уроке, участвовать в обсуждениях, пересказывать текст подробно и с интересом. Его оценка за устные ответы стала «отлично», хотя норматива по скорости он так и не достиг. К концу года его скорость достигла 70 слов в минуту, и произошло это не за счёт «натаскивания», а за счёт того, что он полюбил читать и стал делать это осознанно.

Заключение

Современные требования ФГОС НОО к результатам освоения программы включают не только технику чтения, но и умение работать с информацией: выбирать источник, анализировать данные, преобразовывать их в схемы и таблицы, формулировать главную мысль и аргументировать свою позицию. Это значит, что главным результатом начального образования является не «120 слов в минуту», а читательская компетенция — способность понимать и интерпретировать прочитанное. Вдумчивое чтение выгоднее быстрого. Быстрое чтение — это навык, который нужен только в школе (и то — для сдачи нормативов). Вдумчивое чтение — это компетенция, которая остаётся с человеком на всю жизнь, делая его способным к самообразованию, критическому мышлению, пониманию других людей и себя самого. Поэтому, коллеги, давайте не будем бояться уменьшать объём прочитанного на уроке, если этот объём прочувствован и прожит. Давайте лучше 2 абзаца с огоньком в глазах, чем 2 страницы в пустоту. Перестанем гнаться за скоростью и начнём учить детей понимать. Ведь, как говорил К.Д. Ушинский, «читать — это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое — вот в чём главное дело».

Список литературы

1. Башлыкова Е.Г. Приёмы развития смыслового чтения у обучающихся начальных классов // Научно-методический журнал. — 2020. — С. 201–205.

2. Мальцева А.Д. Актуальные приёмы развития навыков смыслового чтения в начальных классах // Педагогический форум. — 2022. — № 2 (10). — С. 32–36.

3. Комышева А.С., Петрова С.С. Приемы скорочтения как средство формирования навыков смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения // Ученые записки НТГСПИ. Серия: Педагогика и психология. — 2024. — № 3. — С. 9–16.

4. Петриченко С.Е., Тихонова И.Н., Пагиев В.Б. Использование техники смыслового чтения как средства развития навыков осознанного чтения в начальной школе // Филиал Ставропольского государственного педагогического института в г. Ессентуки. — С. 1–9.

5. Скрипова Н.Е., Бабухина А.В. Технологии формирования смыслового чтения в начальной школе: методическое пособие. — Челябинск: ЧИППКРО, 2019. — 116 с.