Специфика отношения родителей к учителю и методы его диагностики

Автор: Лебедева Юлия Владимировна

Организация: ГБОУ школа № 1564

Населенный пункт: г. Москва

В психологической науке понятие «отношение» рассматривается в двух плоскостях: как субъект-объектное (отношение человека к объекту) и как субъект-субъектное (отношение человека к человеку). В рамках последней категории выделяют объективные взаимосвязи, возникающие между людьми, и их субъективное отражение в сознании индивидов. Для обозначения субъект-субъектных отношений часто используется термин «взаимоотношения», ключевым свойством которых является обратимость, то есть возможность ответного личностного взаимодействия (Я.Л. Коломинский, 1976). Важно подчеркнуть, что категории «отношение» и «взаимоотношение» требуют четкого разграничения на начальном этапе исследования.

Общение выступает первичным источником отношений, так как трудовая и социальная деятельность неизбежно вовлекает людей в процесс взаимодействия. При этом сформированные отношения приобретают объективный статус, начинают детерминировать поведение, деятельность и последующее общение субъектов. Эта диалектическая связь подробно проанализирована в трудах В.Н. Мясищева (1970), который разграничивает взаимоотношение как внутреннее состояние личности и общение как процесс его реализации. Согласно В.Н. Мясищеву, общение обусловлено жизненной необходимостью, однако его характер, интенсивность и направленность определяются системой отношений (позитивных или негативных, активных или пассивных, гармоничных или противоречивых).

Развивая данную проблематику, Я.Л. Коломинский (1979) определяет общение как информационное и предметное взаимодействие, в ходе которого происходит формирование и реализация межличностных взаимоотношений. Автор представляет их как две подсистемы: внутреннюю (мотивационно-потребностную) и внешнюю (поведенческую), подчеркивая, что взаимоотношения не только проявляются в общении, но и трансформируются в процессе его протекания.

Анализ диссертационных исследований по проблематике образовательных отношений (обучающиеся — родители — педагоги) за последние полвека позволяет выявить определенные тенденции.

Вопросы отношения школьников к учителю освещены в работах Н.П. Архангельской (1979), Г.Г. Гусевой (1973), М.К. Муртузалиевой (1997), Ю.Р. Мухиной (2010) и др. Значительно большее внимание в психолого-педагогической литературе уделено проблеме родительского отношения к ребенку (исследования Н.Н. Завьяловой и др.), что свидетельствует о необходимости расширения фокуса исследований в сторону изучения профессиональной субъектности педагога в восприятии родительского сообщества.