Современные подходы к определению сущности и критериев адаптации первоклассников к обучению в школе

Автор: Капшук Елена Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 1564

Населенный пункт: г. Москва

Трансформация образования в открытую систему, основанную на разделении полномочий и ответственности между всеми субъектами образовательного процесса, актуализирует необходимость эффективного взаимодействия педагогов, учащихся и их родителей. Семья в современном обществе перестает быть исключительно «заказчиком» образовательных услуг, становясь полноправным партнером школы в развитии личности ребенка. Взаимодействие семьи и образовательной организации приобретает новое содержание, адекватное стремительным изменениям в социуме.

Вопросы адаптации школьников к образовательной среде достаточно широко представлены в отечественной психолого-педагогической литературе. Традиционно внимание исследователей сосредоточено на начальном периоде обучения (Э. М. Александровская, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, И. Л. Пшенцова, Д. В. Рязанова и др.). В меньшей степени изучены механизмы адаптации младших подростков (М. Р. Битянова, Е. М. Иванова, Г. А. Цукерман) и старшеклассников (А. Л. Венгер, Ю. М. Десятникова, И. В. Дубровина).

Проблематика адаптации младших школьников нашла отражение в ряде диссертационных исследований (Н. В. Литвиненко, М. Б. Чижков, М. В. Пойкалайнен, Н. О. Баюкова и др.). Авторы единогласно подчеркивают, что консолидация усилий педагогов, родителей и общественности является ключевым условием успешной адаптации, так как благоприятное прохождение этого этапа во многом определяет дальнейшую образовательную и социальную траекторию ребенка.

В психолого-педагогической науке школьная адаптация определяется как процесс и результат активного приспособления ребенка к условиям новой среды, связанный со сменой ведущей деятельности и социального окружения (Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, В. С. Мухина, И. В. Дубровина). Так, И. В. Дубровина рассматривает адаптацию как процесс привыкания учащегося к школьным требованиям, распорядку и новой системе социальных отношений [68]. В свою очередь, современные исследователи М. Р. Битянова и Н. В. Литвиненко трактуют адаптацию шире — не только как приспособление к среде, но и как условие для дальнейшего личностного и социального развития ребенка.

Поступление в первый класс сопряжено с радикальными изменениями в жизни ребенка: расширением круга общения, сменой условий жизнедеятельности и освоением принципиально новых видов деятельности. Напряженность адаптационного периода обусловлена тем, что школа с первых дней ставит перед первоклассником ряд задач, не имеющих аналогов в его предшествующем опыте, что требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и физических резервов. Стоит отметить, что период адаптации проходят все дети, независимо от уровня их предварительной подготовки.

Как показывает анализ работ Н. О. Баюковой, М. В. Максимовой, Е. А. Ямбурга и других исследователей, успех школьной адаптации определяется совокупностью факторов, среди которых ведущую роль играют состояние здоровья (включая психологическое благополучие), уровень умственного развития и психологическая готовность ребенка к систематическому обучению.