Этапы подготовки развивающего занятия по ФГОС третьего поколения

Автор: Полковникова Елена Валерьевна

Организация: ГБОУ ЦСиО «Самбо-70» Москомспорта

Населенный пункт: г. Москва

Для начала учителю важно самому  наметить идею  занятия, понять в чем его актуальность для обучающихся  и его место в программе. Далее при сценировании важно продумывать следующие этапы:

           1. Создание условий для передачи цели и открытия собственного смысла деятельности учащимися

Сценирование ситуации передачи цели деятельности учащимся со стороны педагога предполагает продумывание того, как и в какое содержание включаются учащиеся, как будет создана реальная мотивация исследования, проектирования, конструирования; а также требует разработки предварительного этапа занятия, направленного на создание условий для формирования готовности детей к работе с новым материалом в новой позиции. Ученикам необходимо показать, что у них нет ответа на вопрос и почему ответ важен с точки зрения «истины». На этой стадии целесообразно введение проблемной  ситуации, при которой обучающийся сталкивается с противоречием и осознает нехватку имеющихся знаний для ответа. Например, при изучении темы «Безударные гласные» по русскому языку можно использовать ситуацию «с удивлением»:

Детям предлагают  для сравнения два слова: «л.са» (значение животного) и «л.са» (множество древьев , расположенных на большом пространстве). Затем просят сравнить  произношение слов с  их  написанием.

Исследовательский вопрос: Почему слова произносятся одинаково, но пишутся по-разному?

           2. Мотивация

Крылатое выражение «Нельзя научить, можно только научиться» означает, что ребенок не усвоит материал, пока не пропустит его через собственный опыт и активную деятельность. Как же пробудить у ребят желание научиться?

 В мотивации учения важную роль играют:

- содержание учебного материала;

- организация учебной деятельности: формы, методы, приемы.

Содержание обучения выступает для учащихся  в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него какого-либо воздействия, а, следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной  и умственной переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано  тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у детей будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.

 Некоторые  приемы и методы создания мотивации:

1) ссылка на личный опыт детей с целью постановки актуального вопроса или проблемы. Обсуждение с обучающимися хорошо знакомых им жизненных и интересных, а не надуманных ситуаций.

2) создание проблемной ситуации 

Перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Создание проблемной ситуации гарантирует интерес к изучаемому.

3) использование игровых приемов и имитационно-модельных методов, которые превращают пассивных слушателей в активных участников, развивая навыки принятия решений и эффективного взаимодействия.

4) постановка  нестандартных задач на смекалку и логику

Задачи такого характера воспринимаются учениками гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома.

 5) создание значимой социальной перспективы, например, приглашение в значимый социальный проект.

Мотивация важна не только в начале занятия, но и в ситуациях потери интереса или усталости.

Также важно отметить, что творческая деятельность и деятельность самопознания мотивируют учащихся сами по себе, но их эффективность при постановке осмысленной цели возрастает.

3. Полипозиционная проработка организации коллективной деятельности и коммуникации

Проработка зоны коммуникации требует продумывания педагогом схемы распределения зон ответственности, задач и материалов между мини-группами, образованными на основе тех или иных принципов. Например, на основе выделения различных предметных фокусов в ситуации работы с одним объектом или, наоборот, выполнением разных функций в рамках одной деятельности. Необходимо также разработать способы и определить нормы коммуникации внутри мини-групп и между выделенными группами. 

4. Способ сборки полученных результатов

Важным этапом оказывается конструирование обобщающей матрицы как способа сборки и обсуждения результатов, что предполагает прояснение того, в какой позиции включены слушающие в момент предъявления результатов. Обычно этот этап вызывает максимальное количество трудностей у педагогов. Между тем - без представления и знакового оформления (визуализации) результатов в общем поле работы цель сценирования не может быть достигнута.

5. Организационно - техническое обеспечение

Подбор материалов для работы, формулировка заданий, формирование экспериментальной базы. Необходимо оставить свободу действия учащимся, создать условия для творчества, не свести все к действию по образцу или к простому применению формул и инструкций.

6. Рефлексия

Данный этап предполагает:

а) построение критериев оценки результатов деятельности и организация различных форм рефлексии содержания, способов и результатов деятельности (взаимопроверка, экспертный совет, эссе, рефлексивный отчет);

б) проектирование рефлексивного творческого задания, позволяющего обнаружить приращение в способах понимания учащихся.

Рефлексия дает возможность восстановить способ деятельности, выстроить свое собственное отношение и, самое главное, осмыслить результаты. Наиболее продуктивным здесь оказывается конструирование специального рефлексивного задания, требующего предъявления новых знаний или способов в творческой форме.

7. Объективация и оборачивание

Разработка формы обсуждения и фиксации результатов; и вписывание их в культурную матрицу. На этом этапе обычно требуется помощь консультанта или методолога. Можно показать близкие примеры или комические случаи неподходящего решения.

Таким образом, при сценировании исследовательской деятельности можно выделить следующие нормы:

- Постановка вопроса исследования, для ответа на который нет готовых способов решения. Здесь чаще всего вопрос исходит от педагогов, хотя целесообразно подводить к попытке его формулировки самих учащихся. Именно на этой стадии создаются условия для мини-открытия или переоткрытия некоторых закономерностей, законов, принципов, формул.

- Создание условий для самостоятельного выдвижения гипотезы, а затем и для экспериментальной ее проверки.

- Моделирование объекта исследования и проверка истинности полученных результатов.

- Нахождение способа фиксации получаемых данных в наглядной форме так, чтобы фиксировалось то новое знание , которое получают ученики и способов деятельности.

- Рефлексия полученных знаний, выраженных в творческой форме.

ролей и функций (или предметного фокуса), позволяющих занять и осуществить различные позиции в рамках проектируемой деятельности (действия);

- Полный круг рефлексии полученных результатов, в том числе в творческой форме.

Таким образом, можно видеть, что метод психолого-педагогического сценирования позволяет выстроить индивидуальные образовательные и воспитательные траектории,  задает возможность  ставить ученика в центре учебного процесса, а не просто передавать ему готовые знания.