Методы и приёмы формирования естественнонаучной грамотности младших школьников при подготовке к ВПР (на примере задания № 6)

Автор: Матвеева Александра Игоревна

Организация: МБОУ СШ № 30

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Аннотация: В статье рассматривается проблема подготовки младших школьников к выполнению задания № 6 Всероссийской проверочной работы (ВПР) по окружающему миру, которое традиционно вызывает наибольшие затруднения у учащихся. Автор анализирует структуру задания, выявляет типичные ошибки и предлагает систему практических приёмов, направленных на формирование естественнонаучной грамотности. В работе представлены такие методические инструменты, как «цветные карандаши», работа с таблицами, клоуз-тест и «Лабораторный журнал». Статья адресована учителям начальных классов, методистам и студентам педагогических специальностей.

В условиях обновления Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) одной из приоритетных задач является формирование функциональной грамотности обучающихся. Особое место в этом процессе занимает естественнонаучная грамотность, которая трактуется как способность младшего школьника использовать научные знания и методы для объяснения явлений окружающего мира и решения практических задач.

Одним из инструментов оценки сформированности данной компетенции выступает Всероссийская проверочная работа по окружающему миру. Согласно многолетним статистическим данным, наибольшую сложность для учащихся 4-х классов представляет задание № 6, связанное с анализом описания реального эксперимента. Процент правильного выполнения данного задания не превышает 34 %, что свидетельствует о наличии системной проблемы в методике преподавания.

Для решения поставленных задач в работе использовались методы анализа методической литературы, обобщения педагогического опыта, моделирования учебных заданий и наблюдения за деятельностью учащихся в процессе выполнения экспериментальных задач ВПР.

Проблема заключается в противоречии между:

• Требованиями ФГОС НОО к формированию функциональной (в том числе естественнонаучной) грамотности младших школьников как способности применять знания в новых, нестандартных ситуациях (включая выполнение заданий ВПР),
• и реальным уровнем подготовки учащихся, который проявляется в низком проценте выполнения задания № 6 ВПР по окружающему миру (менее 34 %), что свидетельствует о недостаточной сформированности у детей навыков анализа экспериментальных данных, установления причинно-следственных связей и конструирования новых опытов по аналогии.

Цель: теоретическое обоснование и представление системы практических приёмов формирования естественнонаучной грамотности младших школьников в процессе подготовки к выполнению задания № 6 ВПР по окружающему миру, а также демонстрирование их эффективности в развитии у учащихся умений анализировать эксперимент, планировать измерения и конструировать новый опыт по аналогии.

Задачи работы:

1. Проанализировать структуру и содержание задания № 6 ВПР по окружающему миру, выявить его компоненты (части 6.1, 6.2, 6.3) и определить, какие именно умения проверяются на каждом этапе.
2. Выявить типичные затруднения учащихся при выполнении задания № 6 и обосновать причины низкого процента правильных ответов (несформированность навыков смыслового чтения, анализа текста, выделения переменных эксперимента, планирования измерений, переноса способа действия).
3. Разработать и описать систему практических приёмов работы с экспериментальными задачами.
4. Продемонстрировать применение данных приёмов на конкретных примерах из ВПР (опыты по проращиванию семян и фильтрации воды) с поэтапным показом движения мысли ученика от анализа текста к самостоятельному конструированию нового эксперимента.
5. Обосновать эффективность предложенной методики как инструмента формирования не только предметных, но и метапредметных универсальных учебных действий (смысловое чтение, логические операции, планирование, рефлексия), а также дать практические рекомендации по внедрению данных приёмов в регулярную практику уроков окружающего мира.

Задание № 6 ВПР по окружающему миру проверяет элементарные способы изучения природы (наблюдение, измерение, эксперимент) и состоит из трёх частей:

1. Часть 1 (базовый уровень) — требует вычленить из текста информацию, представленную в явном виде, и сравнить условия проведения опыта (вид семян, температура, освещённость и т. д.), выделив 2–3 существенных признака.
2. Часть 2 (повышенный уровень) — требует сделать вывод на основе описанного эксперимента и определить, какие измерения и сравнения необходимо провести, чтобы выяснить влияние определённого фактора.
3. Часть 3 (высокий уровень) — направлена на проверку умения проводить аналогии и конструировать новый эксперимент для достижения иной цели, видоизменяя условия исходного опыта.

Анализ типичных ошибок показывает, что младшие школьники испытывают трудности не столько из-за недостатка предметных знаний, сколько из-за несформированности метапредметных умений: неумения работать с текстовой информацией, выделять переменные, фиксировать собственные рассуждения и переносить способ действия в новую ситуацию.

В ходе практической работы нами были апробированы и систематизированы несколько приёмов, позволяющих поэтапно формировать у детей алгоритм действий при решении экспериментальных задач.

Приём 1. «Цветные карандаши» и работа с таблицей

Данный приём совмещает смысловое чтение, графическое выделение информации и проговаривание. Учащимся предлагается текст с описанием опыта и маркеры четырёх цветов:

• Красный — объект исследования (что изучаем?);
• Зелёный — цель эксперимента (для чего это делаем?);
• Синий — одинаковые условия (что не менялось?);
• Жёлтый — различное условие / фактор влияния (что менялось?).

После выделения ключевых элементов текста заполняется таблица, куда кратко заносятся все выделенные позиции. Это позволяет ребёнку структурировать информацию и подготовиться к выполнению первой части задания.

Пример работы с текстом (опыт по проращиванию семян гороха):

• Объект: семена гороха.
• Цель: выяснить, влияет ли освещённость на скорость прорастания.
• Одинаковые условия: семена гороха, лампа дневного освещения.
• Различное условие: освещённость (один стакан заслонён коробкой).

На основе заполненной таблицы учащиеся без труда сравнивают условия и выполняют задание 6.1.

Приём 2. Клоуз-тест

Клоуз-тест — это текст с намеренно пропущенными словами или словосочетаниями, которые ученик должен восстановить по смыслу. В контексте задания № 6 данный приём выполняет три важные функции:

1. Обучающую — учит выделять ключевые элементы эксперимента.
2. Диагностическую — показывает, понял ли ребёнок логику опыта.
3. Тренировочную — готовит к самостоятельному описанию эксперимента (часть 6.3).

Клоуз-тест служит «мостиком» между чтением готового текста и самостоятельным конструированием нового опыта. Например, для задания 6.3 (влияние почвы на прорастание) учитель даёт текст с пропусками и через наводящие вопросы помогает восстановить логику: объект — семена, цель — влияние почвы, одинаковое — лампа, различное — наличие/отсутствие почвы.

Приём 3. «Лабораторный журнал»

Данный приём представляет собой пошаговую фиксацию всех этапов работы над экспериментальной задачей. Учащиеся заводят простую тетрадь или рабочий лист, куда записывают (или зарисовывают) каждый шаг.

Структура лабораторного журнала включает поля:

Пример работы: при изучении опыта с фильтрацией воды через песок и глину учащиеся последовательно фиксируют объект (скорость прохождения воды), цель (сравнить, через что вода проходит быстрее), одинаковые условия (стаканы, воронки, салфетки), различные условия (вещество в воронке). Затем планируют измерения (время появления первых капель) и на основе этих записей конструируют новый опыт (сравнение скорости горячей и холодной воды через почву).

Лабораторный журнал решает ключевую проблему — отсутствие фиксации рассуждений. Дети перестают терять логику, а учитель получает возможность быстрой обратной связи (ошибка видна сразу в журнале).

Апробация описанных приёмов в практике работы показала следующие результаты:

• Повысилась осмысленность чтения текстов с описанием опытов.
• Учащиеся научились уверенно выделять переменные (одинаковые и разные условия).
• Снизилось количество ошибок при выполнении части 6.2 (планирование измерений).
• Дети стали успешнее справляться с конструированием нового опыта (часть 6.3), так как чётко усвоили алгоритм: определить новую цель → сохранить одинаковые условия → изменить один фактор → выбрать способ измерения.

Важно подчеркнуть, что данные приёмы формируют не только предметные, но и метапредметные универсальные учебные действия: смысловое чтение, логические операции сравнения и анализа, планирование учебной деятельности, построение речевого высказывания.

Таким образом, задание № 6 ВПР по окружающему миру является не просто проверочным заданием, а эффективным инструментом формирования естественнонаучной грамотности, если выстроить системную работу по его освоению. Три ключевых вывода, которые можно сделать на основе представленного опыта:

1. Работа с текстом (цветовое выделение, сжатие в таблицу) формирует читательскую грамотность и умение извлекать информацию из описания эксперимента.
2. Фиксация этапов (лабораторный журнал, клоуз-тест) развивает естественно-научную грамотность и навык анализа экспериментальной логики.
3. Конструирование нового опыта по аналогии тренирует креативное мышление, логику и способность переносить известный способ действия в новую ситуацию.

Рекомендуется включать данные приёмы в регулярную практику уроков окружающего мира и внеурочной деятельности, начиная со 2–3 класса, чтобы к моменту выполнения ВПР у учащихся был сформирован устойчивый алгоритм работы с экспериментальными задачами. «Лабораторный журнал» при этом выступает не лишней бумажной работой, а эффективным инструментом формирования осознанных учебных действий.

Список используемых источников

1. Виноградова Н. Ф., Калинова Г. С. Окружающий мир. Методические рекомендации. 1–4 классы. — М.: Вентана-Граф, 2020.
2. Ефремова Т. В. Приёмы смыслового чтения на уроках окружающего мира // Педагогическое мастерство. — 2022. — № 2. — С. 45–50.
3. Иванова Т. А. Лабораторный журнал как средство формирования исследовательских умений // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2024. — № 1. — С. 33–39.
4. Ковалёва Г. С. Функциональная грамотность младших школьников: диагностика и формирование. — М.: Педагогика, 2022.
5. Плешаков А. А. Окружающий мир. 4 класс. Типовые задания ВПР. — М.: Просвещение, 2023.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286). — М.: Просвещение, 2021.
7. Федотова О. Н., Трафимова Г. В. Формирование естественнонаучной грамотности в начальной школе // Начальная школа плюс До и После. — 2023. — № 4. — С. 12–18.
8. Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности младших школьников. — М.: Просвещение, 2021.