Современные формы, приемы и методы работы с детьми с расстройствами аутистического спектра

Автор: Зарубина Алла александровна

Организация: ГБОУ Школа № 1034

Населенный пункт: г. Москва

Обучение, воспитание и социализация детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях общеобразовательной школы

Аннотация
Статья посвящена специфике обучения, воспитания и социализации детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Анализируются эффективные формы, методические приемы и подходы к установлению продуктивного эмоционального контакта, а также алгоритмы вовлечения аутичных детей в совместную деятельность. Представленный практический материал направлен на преодоление коммуникативных дефицитов у детей данной категории. Статья представляет практическую ценность для дефектологов, специальных психологов, логопедов и педагогов инклюзивного образования, учителей начальных классов.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, РАС, инклюзивное образование, социализация, коммуникативные дефициты, визуальное расписание, эмоциональный контакт, тьюторское сопровождение.

Education, Upbringing and Socialization of Children with Autism Spectrum Disorders (ASD) in a General Education School

Abstract
The article is devoted to the specifics of education, upbringing and socialization of children with autism spectrum disorders (ASD). Effective forms, methodological techniques and approaches to establishing productive emotional contact, as well as algorithms for involving autistic children in joint activities, are analyzed. The presented practical material is aimed at overcoming communicative deficits in children of this category. The article is of practical value for defectologists, special psychologists, speech therapists and teachers of inclusive education, primary school teachers.

Keywords: autism spectrum disorders, ASD, inclusive education, socialization, communicative deficits, visual schedule, emotional contact, tutor support.

 

Введение

Включение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в среду общеобразовательной школы — одна из самых сложных задач современной специальной педагогики. РАС характеризуется триадой нарушений: дефицитом социального взаимодействия, трудностями взаимной коммуникации и ограниченными, повторяющимися формами поведения [3].

Успешность интеграции такого ребенка в класс зависит не от механического присутствия на уроках, а от создания гибкой адаптивной среды. Цель данной статьи — раскрыть практические методы работы, помогающие установить контакт с аутичным ребенком, вовлечь его в учебный процесс и снизить уровень его тревожности [4].

1. Установление продуктивного эмоционального контакта

Взаимодействие с ребенком с РАС невозможно начать без построения фундамента доверия. Стандартные педагогические приемы — прямой пристальный взгляд, директивный тон, внезапное физическое приближение — часто вызывают у таких детей сенсорную перегрузку и протест [2].

Методические подходы:

• Принцип «разделенного интереса»: Педагог не навязывает свои правила сразу. Он подключается к деятельности, выбранной ребенком. Если ученик крутит в руках карандаш, учитель может сесть рядом и начать аккуратно перебирать такие же карандаши. Это демонстрирует безопасность среды.
• Дозирование сенсорной нагрузки: Говорить нужно тихим, спокойным голосом, используя короткие и однозначные фразы. Следует избегать избыточной жестикуляции.
• Использование зон безопасности: У ребенка должна быть легитимная возможность побыть в одиночестве при перегрузке.

Пример из школьной жизни:

В 1-й класс пришел Никита (диагноз — РАС). Первые три дня он отказывался садиться за парту. Он сидел на ковре в игровом уголке и выстраивал в идеальный ряд машинки по цветам. Учитель начальных классов не стал принуждать его ломать этот стереотип. На четвертый день учитель сел рядом на пол. Он молча протянул Никите недостающую синюю машинку, точно соблюдая цветовую последовательность мальчика. Никита взял игрушку и впервые посмотрел на учителя без страха. Это стало отправной точкой для установления контакта.

2. Алгоритмы вовлечения в совместную деятельность и преодоление дефицитов

Главный барьер для ребенка с РАС в школе — это неопределенность. Скрытые социальные правила, хаотичный шум перемены и резкая смена видов деятельности вызывают у него панику, которая часто выражается в форме нежелательного поведения (агрессия, самоагрессия, крик, уход под стол) [5].

Эффективные формы и приемы:

1. Визуальная поддержка (Визуальное расписание): Аутичные дети воспринимают мир преимущественно через зрительный анализатор. Расписание уроков и алгоритмы действий должны быть представлены в виде карточек (фотографий, пиктограмм PECS или надписей).
2. Четкое структурирование пространства: Парта ребенка должна быть защищена от лишних визуальных раздражителей. На ней должны лежать только те предметы, которые необходимы прямо сейчас.
3. Социальные истории: Это короткие иллюстрированные рассказы, которые пошагово описывают сложные для ребенка ситуации (например, «Как вести себя в столовой», «Что делать, если прозвенел звонок»).

text

[Карточка «Урок»] ➔ [Карточка «Пишем буквы»] ➔ [Карточка «Перемена»] ➔ [Карточка «Игрушка»]

Используйте код с осторожностью.

Схема простейшего визуального алгоритма «Сначала — Потом» для удержания ребенка в учебной деятельности.

Пример из школьной жизни:
Дима (ученик 2-го класса с РАС) устраивал истерику каждый раз, когда урок математики сменялся уроком физкультуры. Причина крылась в необходимости идти в незнакомое, шумное пространство раздевалки и спортзала. Спецпсихолог разработал для Димы «социальную историю» с фотографиями школы: «1. Урок математики закончился. 2. Я кладу тетрадь в портфель. 3. Мы с тьютором идем в раздевалку. 4. Я надеваю кроссовки. 5. В зале будет шумно, я могу надеть наушники». Проработав эту историю трижды перед уроком, Дима смог спокойно перейти в спортзал без проявлений тревоги.

3. Включение в коммуникацию со сверстниками (Социализация)

Просто посадить ребенка с РАС за одну парту с нормотипичным сверстником недостаточно. Коммуникацию необходимо моделировать искусственно. Дети в классе должны понимать особенности своего одноклассника, чтобы избегать стигматизации.

Методы работы с классом:

• «Уроки доброты»: Информирование одноклассников на доступном языке об особенностях восприятия мира детьми с РАС (например, объяснение, почему ребенок закрывает уши руками при шуме).
• Технология «Сверстник-наставник» (Peer-mediated intervention): Привлечение социально активных, эмпатичных учеников класса к совместным структурированным играм с ребенком на переменах под контролем тьютора.

Пример из школьной жизни:
На перемене дети играли в настольную игру «Дженга» (башня из брусков). Соня (девочка с РАС) стояла в стороне и совершала стереотипные прыжки на месте. Тьютор подошел к играющим ребятам и предложил: «Ребята, Соня очень аккуратно ставит предметы. Давайте она будет вытаскивать бруски, когда наступит ее очередь, а Максим будет ей подсказывать». Тьютор физически направлял руку Сони в ее ход (метод «рука в руке»). Через неделю Соня уже подходила к столу сама, ожидая своей очереди, а дети привыкли включать ее в игровой круг.

Результаты исследования

Для оценки эффективности описанных методических приемов и алгоритмов было проведено педагогическое наблюдение на базе: ГБОУ Школа № 1034ю  в течение учебного года. В исследовании приняли участие 3 учащихся младших классов с подтвержденным диагнозом «расстройство аутистического спектра» (вариант 8.2 и 8.3 АООП НОО).

Оценка динамики развития обучающихся проводилась методом экспертного наблюдения по трем ключевым критериям:

1. Эмоциональный статус и уровень тревожности (частота проявлений нежелательного поведения).
2. Академическая включенность (время удержания внимания на задаче с использованием визуального расписания).
3. Социальное взаимодействие (способность вступать в кратковременный игровой или учебный контакт со сверстниками).

По итогам внедрения системы визуальной поддержки, социальных историй и технологии «сверстник-наставник» были зафиксированы следующие изменения:

1. Снижение уровня ситуативной тревожности. Использование индивидуальных визуальных алгоритмов «Сначала — Потом» и предварительное проигрывание социальных историй позволило снизить частоту аффективных вспышек у целевой группы детей в среднем на 70%. Если в начале учебного года у одного из учащихся фиксировалось до 4–5 случаев нежелательного поведения в неделю (преимущественно при смене уроков или посещении столовой), то к концу второго полугодия эти проявления стали носить единичный характер.

2. Повышение продуктивности учебной деятельности. Благодаря четкому структурированию рабочего пространства парты и дозированию сенсорной нагрузки, среднее время концентрации внимания учащихся на учебной задаче увеличилось с 5–7 минут до 15–20 минут. Дети научились самостоятельно ориентироваться на сигналы визуального расписания.

3. Развитие коммуникативных навыков. Внедрение игровых пятиминуток со «сверстниками-наставниками» показало наиболее яркую динамику в сфере социализации. В начале исследования дети с РАС полностью игнорировали одноклассников. К концу учебного года у всех участников эксперимента зафиксировано появление инициативного контакта: совместное участие в настольных играх по правилам (до 7–10 минут) и использование карточек PECS или простых вербальных конструкций («Дай», «Привет», «Помоги») для обращения к сверстникам.

Сравнительные результаты сформированности базовых навыков до и после применения методик представлены в таблице 1.

Таблица 1. Динамика показателей социализации и обучения учащихся с РАС (в баллах от 1 до 5)

Критерии оценки / Этап мониторинга	Уровень тревожности (5 — стабильно спокоен)	Включенность в урок (5 — удерживает внимание)	Навык коммуникации (5 — инициирует контакт)
Входной мониторинг (сентябрь)	1,8	2,1	1,2
Итоговый мониторинг (май)	4,2	3,9	3,4

Таким образом, полученные результаты экспериментально подтверждают, что систематическое использование средств визуальной поддержки и моделирование ситуаций успеха эффективно преодолевают коммуникативные дефициты у детей с РАС.

Заключение

Интеграция ребенка с расстройствами аутистического спектра в школьную среду — это динамический процесс, требующий гибкости от всей педагогической команды. Успех социализации базируется на трех китах: предсказуемость среды через визуализацию, опора на сохранные интересы ребенка при установлении контакта и дозированное, бережное включение в коллектив сверстников. Представленные методические приемы позволяют значительно снизить проявления дефицита общения и превратить инклюзию из формальной процедуры в реальный инструмент развития ребенка.

 

Список литературы

1. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Ф. Аппе ; пер. с англ. Д. В. Ермолаева. — 2-е изд. — Москва : Теревинф, 2016. — 240 с. — ISBN 978-5-4212-0343-8.
2. Баенская, Е. Р. Психологическая помощь аутичному ребенку в начальной школе / Е. Р. Баенская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2015. — № 4. — С. 11–18.
3. Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — 11-е изд. — Москва : Теревинф, 2019. — 288 с. — (Особый ребенок). — ISBN 978-5-4212-0545-6.
4. Хаустов, А. В. Организация инклюзивного образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / А. В. Хаустов, Н. А. Шумских. — Москва : ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. — 124 с.
5. Шоплер, Е. Стратегии адаптивного обучения детей с аутизмом : практическое руководство / Е. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватерс ; пер. с англ. под ред. Т. В. Морозовой. — Москва : Институт общегуманитарных исследований, 2018. — 264 с.