Функциональная грамотность младшего школьника: как объединить предметы на одном уроке

Автор: Сайкина Екатерина Викторовна

Организация: СПб ГБПОУ «Академия ледовых видов спорта «Динамо»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация.   В статье рассматривается проблема разобщенности предметных знаний у младших школьников как главного препятствия на пути формирования функциональной грамотности. Автор обосновывает необходимость межпредметной интеграции на уроке и предлагает практический инструмент — контекстную метапредметную задачу. В статье представлен пошаговый алгоритм конструирования интегрированного урока, описаны типичные трудности при его проведении и способы их преодоления, а также предложены критерии оценки образовательных результатов с привязкой к конкретным темам федеральной образовательной программы.

Ключевые слова:   функциональная грамотность, межпредметная интеграция, контекстная задача, метапредметные результаты, начальная школа, младший школьник, ФОП НОО.

 

1. Знание есть, а применить не могу: в чем проблема?

Каждый учитель начальных классов знаком с этой ситуацией. Ребенок блестяще находит орфограммы в упражнении из учебника русского языка. Он уверенно решает примеры на умножение. Он пересказывает параграф об условиях роста растений. Но когда вы просите его рассчитать, сколько пакетов семян нужно купить для школьной клумбы, и записать список покупок без ошибок, он теряется.

Почему так происходит? Современные исследования показывают, что одна из главных трудностей заключается в «раздробленности» изучаемых дисциплин [4]. Школьник усваивает знания по каждому предмету отдельно, но не видит, как эти знания работают вместе в реальной жизни. А ведь именно эта способность — применять знания из разных областей для решения жизненной задачи — и составляет суть функциональной грамотности.

Как отмечает ведущий российский психолог А.А. Леонтьев, функционально грамотный человек — это тот, кто способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности [1, с. 35]. Обратим внимание на ключевые слова: «широкого диапазона» и «в различных сферах». Это важнейшая подсказка для нас, педагогов. Если мы хотим вырастить функционально грамотного ученика, мы не можем держать русский язык, математику и окружающий мир в изолированных «коробочках». Нам нужно учить ребенка видеть связи между ними. И лучшая площадка для этого — интегрированный урок.

 

2. Почему одного предмета недостаточно? Обоснование интеграции

Теоретики и практики образования уже давно пришли к выводу: формирование функциональной грамотности невозможно без единства трех типов образовательных результатов — предметных, метапредметных и личностных [2, с. 20]. Интегрированный урок как раз и позволяет этого единства достичь.

Представьте себе типичный урок окружающего мира по теме «Пресная вода и её свойства» (ФОП НОО, 3 класс, раздел «Человек и природа»). Что делает учитель? Рассказывает, читает, демонстрирует опыты. А что делает ученик? Слушает и запоминает. Это знание, безусловно, важное. Но остается ли оно в голове надолго? Часто — нет, потому что у него нет личного, деятельного опыта. Знание остается формальным, не присвоенным.

А теперь представьте интегрированный урок. Та же тема, но ученик получает письмо от вымышленного персонажа: «Жители города жалуются на запах и цвет воды из-под крана. Помогите разобраться: безопасна ли она?» Чтобы ответить на этот вопрос, ребенку необходимо выполнить целый комплекс действий. Во-первых, нужно прочитать инструкцию к простому тесту на определение запаха и цвета воды — это читательская грамотность. Во-вторых, провести наблюдение и сравнить полученные результаты с нормой — это естественно-научная грамотность. В-третьих, зафиксировать выводы, правильно записывая ключевые слова («мутная», «прозрачная», «без запаха»). Как отмечают Ю.Н. Кыналы и О.В. Шабалина, языковая функциональная грамотность предполагает не просто знание норм языка, но и осознанный отбор языковых средств для построения содержательных и нормативно грамотных конструктов [3, с. 131]. Наконец, возможно, потребуется сделать простые вычисления, например, определить процентное соотношение загрязнений.

Как видим, в одной учебной задаче сошлись четыре предметные области. И знание о свойствах воды перестало быть абстрактным — оно стало инструментом для решения конкретной жизненной проблемы. А это и есть подлинная функциональная грамотность.

Эта же логика отлично работает и с другими темами ФОП НОО. Например, по теме «Дикие и домашние животные» (2 класс) можно создать задачу о заполнении ветеринарной карточки для щенка, объединив русский язык (описание внешности), математику (расчет веса и норм корма) и окружающий мир (признаки домашних животных). А по теме «Человек и его здоровье» (3 класс) — задачу о составлении безопасного меню для школьника, где встретятся русский язык (запись рецепта), математика (подсчет калорий или порций) и окружающий мир (полезные и вредные продукты).

 

3. Главный инструмент интеграции: контекстная задача

Что лежит в основе такого урока? Стержень, на который нанизывается все предметное содержание, — это контекстная или метапредметная задача. И.В. Гордеева подчеркивает, что формирование функциональной грамотности невозможно без умения разрабатывать и использовать на занятиях именно такие задачи, поскольку они позволяют формировать у обучающихся компетенции, составляющие основу данного феномена [5, с. 200].

Что же такое контекстная задача? Это задача, которая, во-первых, имеет сюжет, взятый из реальной жизни или максимально приближенный к ней. Во-вторых, она требует для своего решения знаний из двух и более учебных предметов одновременно. В-третьих, у такой задачи, как правило, нет единственного «правильного» ответа — возможны разные варианты решения, и важно не просто назвать ответ, а обосновать свой выбор.

Для того чтобы учителю было проще конструировать такие задачи, полезно опираться на определенную типологию. В коллективной монографии под редакцией М.А. Худяковой, подготовленной авторским коллективом Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, выделены четыре типа заданий, различающихся по уровню сложности и характеру мыслительной деятельности [8, с. 45-52].

Самый простой тип — задания на знание, где ученик воспроизводит факты и находит информацию в явном виде. Например: «Найди в тексте, при какой температуре замерзает вода». Более сложный уровень — задания на применение, когда знание нужно использовать в новой, но всё ещё учебной ситуации. Например: «Утром на лужах появился лед. Какая температура воздуха, скорее всего, была ночью?» Ещё более высокий уровень — задания на рассуждение с определенными условиями, требующие объяснения, обоснования и аргументации. Например: «Докажи, что вода в реке не пригодна для питья, используя данные таблицы о мутности, запахе и содержании бактерий». И наконец, самый сложный, но и самый ценный тип — задания на рассуждение в ситуации неопределенности, где ученик должен видеть разные варианты, выдвигать гипотезы и действовать при нехватке данных. Например: «Предположи, что могло случиться с аквариумными рыбками, если вода стала мутной. Какие проверки нужно сделать?» (конкретные данные о причинах не даны, их нужно предложить самостоятельно).

Попробуйте на ближайшем уроке заменить одно обычное задание на задание третьего или четвертого типа. Вы увидите, как изменятся глаза детей — в них появится искра заинтересованности и мыслительного усилия.

 

4. Как сконструировать такой урок: пошаговый алгоритм

Учителю, который впервые берется за такой урок, нужна простая и понятная инструкция. Предлагаю алгоритм из четырех шагов. Мысленно представьте его как лесенку, где каждая ступенька приближает вас к цели.

Первая ступенька — легенда.   Придумайте «жизненную» ситуацию, которая будет понятна и интересна детям. Не бойтесь фантазировать. Героем может стать сказочный персонаж, житель города, которому нужна помощь, или даже сам класс, решающий свою реальную проблему. Например: «Ребята, на ферму к дедушке привезли нового щенка. Его нужно зарегистрировать в ветеринарной клинике, а для этого надо заполнить специальную регистрационную карточку».

Вторая ступенька — основное задание.   Сформулируйте задание, которое будет объединять предметы. Оно должно звучать как обращение к действию. Например: «Заполните карточку: укажите вид животного (дикое или домашнее), перечислите его основные признаки, рассчитайте примерный вес взрослой особи и составьте краткое описание внешности, правильно записывая окончания прилагательных».

Третья ступенька — этапы работы.   Разбейте выполнение задания на этапы, соответствующие разным типам мыслительных операций (о них мы говорили в предыдущем разделе). Сначала попросите вспомнить правила (это знание), затем — применить их в похожей ситуации, потом — поставить задачу посложнее, с условиями и аргументацией, и наконец — дать творческое задание с открытым концом. В нашем примере со щенком это могут быть: 1) назови три признака домашних животных (знание), 2) во сколько раз вырастет щенок, если сейчас он весит 3 кг, а взрослая собака — 27 кг? (применение), 3) докажи, используя памятку, что щенок — домашнее животное (рассуждение с условиями), 4) придумай две возможные особые приметы для новорожденного щенка (рассуждение в ситуации неопределенности).

Четвертая ступенька — организация работы.   Лучший формат для такого урока — работа в группах или парах. Важно, чтобы дети не просто выполняли задания по цепочке индивидуально, а обсуждали решения, спорили, приходили к общему мнению. Как справедливо отмечает Н.Ф. Виноградова, при формировании функциональной грамотности у младшего школьника он должен обладать готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром и строить социальные отношения в соответствии с нравственными нормами [6, с. 16-17]. А навык взаимодействия лучше всего тренируется именно в малой группе, где нужно договариваться, распределять роли и совместно искать ответ.

 

5. Осторожно: подводные камни (и как их обойти)

Попробовав такой урок впервые, даже опытный учитель может столкнуться с неожиданными трудностями. Лучше предупредить их заранее.

Первая трудность — шум.   При групповой работе класс будет гудеть, как улей. Это нормально и даже хорошо — значит, идет живое обсуждение. Как обойти? Не пытайтесь криком «тишина!» убить это обсуждение. Заранее договоритесь с детьми о сигнале (например, поднятая рука учителя или легкий хлопок), по которому они заканчивают обсуждение и обращают внимание на педагога. И не забывайте хвалить за тихую, но активную работу.

Вторая трудность — время.   Контекстные задачи требуют в 2-3 раза больше времени, чем обычные упражнения. Как обойти? Не пытайтесь «упаковать» такой урок в 45 минут от звонка до звонка. Начните с фрагмента урока — 15-20 минут. Пусть дети решат одну, но качественную задачу, а не три в режиме гонки. Постепенно, когда и вы, и они привыкнете, можно будет увеличивать объем.

Третья трудность — ошибки.   В пылу творчества, увлекшись сюжетом, дети могут ошибиться и в правописании, и в вычислениях. Как обойти? Относиться к этому спокойно. Главное на таком уроке — не идеальная грамотность, а сам ход мысли и способность применить знания. Ошибки можно и нужно разбирать после, на этапе рефлексии, не обесценивая при этом сам творческий поиск.

Четвертая трудность — страх «ничего не успеть» по программе.   Учитель переживает, что такая игра отнимет время от «серьезных» тем. Как обойти? Одна грамотно составленная контекстная задача может заменить три разрозненных упражнения из разных учебников. Например, заполнение ветеринарной карточки для щенка закрывает одновременно задачи по русскому языку (описание предмета), математике (решение задач с величинами) и окружающему миру (классификация животных). Вы не теряете время — вы работаете на опережение.

 

6. Как оценивать результаты? Смещение акцентов

Главная проблема интегрированных уроков для учителя — это оценка. Традиционная пятибалльная система часто не работает, потому что нет одного единственного «правильного» ответа, а есть разные способы решения и разные варианты обоснования. Что делать в такой ситуации?

Оценивайте не столько «правильность» как соответствие образцу, сколько способ действия и полноту рассуждения. Исследователи выделяют в структуре любого образовательного результата три компонента: когнитивный (знание), деятельностный (опыт) и личностный (отношение). Вернемся к примеру со щенком. Когнитивный компонент можно оценить так: смог ли ребенок правильно определить и назвать признаки домашнего животного? Деятельностный компонент: смог ли он самостоятельно заполнить карточку, рассчитать вес, составить письменное описание без грубых орфографических ошибок? Личностный компонент: предложил ли он нестандартную «особую примету»? Помогал ли другим в группе? Проявлял ли настойчивость при затруднениях?

Главное — объяснить детям критерии оценки заранее, до начала выполнения задания. Они должны четко понимать, что ценятся не только и не столько заученные знания, сколько умение их применить в новой ситуации, способность аргументировать свою позицию и творческий подход к решению проблемы. Такой подход к оцениванию, в свою очередь, сам по себе формирует правильное отношение к учению: учиться нужно не для оценки, а для того, чтобы научиться решать реальные задачи.

 

7. Что в итоге получает ученик и учитель?

Какие преимущества получает ученик от регулярного включения в его учебную деятельность интегрированных уроков с контекстными задачами? Во-первых, у него формируется целостная картина мира. Вода перестает быть только темой по окружающему миру — она становится и числами в таблице, и словами в диктанте, и объектом для измерения. Во-вторых, приходит уверенность в своих силах. Школьник начинает понимать, что школьные знания нужны не для абстрактной оценки, а для реальной помощи — фермеру, ветеринару, своей семье. В-третьих, возникает устойчивый познавательный интерес. Учеба перестает быть скучным «отсиживанием» и превращается в решение увлекательных, почти детективных задач.

А что получает учитель? Во-первых, возможность увидеть реальный уровень функциональной грамотности каждого конкретного ребенка — не то, как он заучил правило, а то, как он применяет его в связке с другими знаниями. Во-вторых, высокую мотивацию класса в целом. Практика показывает, что дети, которые обычно отмалчиваются на традиционных уроках, часто раскрываются именно в групповой работе над контекстной задачей. В-третьих, возможность профессионального роста. Конструирование таких уроков — это увлекательное творчество, которое вносит разнообразие в педагогическую деятельность и приносит подлинное удовлетворение от работы.

 

8. С чего начать уже завтра?

Не нужно пытаться сразу сделать идеальный интегрированный урок на все 45 минут. Это сложно, и можно быстро разочароваться. Начните с малого, с простых шагов.

Уже завтра на уроке возьмите любое задание из учебника и просто добавьте к нему фразу «Докажи…» или «Почему ты так думаешь?». Это простейший, но очень эффективный переход от простого воспроизведения к рассуждению.

Через неделю найдите тему, которая так или иначе повторяется в учебниках по русскому языку и окружающему миру. Например, «Весна» (русский язык — работа с прилагательными, окружающий мир — сезонные изменения). Придумайте одну общую легенду и два-три задания на её основе, затрагивающих оба предмета.

Через месяц попробуйте провести сдвоенный урок (например, русский язык плюс математика) в формате «спасения сказочного героя» или «помощи родному городу». Пригласите коллегу посмотреть и дать обратную связь.

Помните главное: функциональная грамотность — это не еще один страшный и непонятный термин. Это простая и жизненно важная вещь: умение жить знаниями, а не просто существовать рядом со знаниями. И начать формировать это умение может каждый учитель уже на следующем уроке. Нужно только открыть дверь между предметами и впустить туда настоящую, живую, немного запутанную и очень интересную реальность.

 

 

Используемая литература

1. Леонтьев, А. А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. – Москва : Баласс, 2003. – 368 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 05.10.2024).

3. Кыналы, Ю. Н. Формирование функциональной грамотности как нового образовательного результата младших школьников (на примере языковой функциональной грамотности) / Ю. Н. Кыналы, О. В. Шабалина // XXI век - время молодых : Сборник студенческого научного общества ПГГПУ (статьи магистрантов, аспирантов и молодых ученых). – Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2024. – С. 129-134. – EDN AOYELX.

4. Ху, Т. Сущность и содержание понятия "функциональная грамотность" на основе современного педагогического знания / Т. Ху // Педагогика искусства в целях устойчивого развития общества : Материалы Международной научно-практической конференции, Минск, 11 апреля 2024 года. – Минск : Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, 2025. – С. 162-167. – EDN VOPOVM.

5. Гордеева, И. В. Особенности подготовки будущих педагогов к формированию функциональной грамотности обучающихся / И. В. Гордеева // Высшая школа: проблемы и перспективы : сборник материалов XV Международной научно-методической конференции, Минск, 18 ноября 2021 года. – Минск : Республиканский институт высшей школы, 2021. – С. 199-201.

6. Виноградова, Н. Ф. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – Москва : Российский учебник : Вентана-Граф, 2018. – 288 с.

7. Агутина, О. В. Функциональная грамотность младших школьников в контексте обновленного содержания образования / О. В. Агутина, Е. Н. Мартынова // Дошкольное и начальное образование: Теория и практика : Материалы научной конференции, Ярославль, 03–04 апреля 2025 года. Часть 1. – Ярославль : Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2025. – С. 236-242. – EDN UFDGDI.

8. Сравнительный анализ подходов, программ и методик формирования функциональной грамотности младших школьников : коллективная монография / под общ. ред. М. А. Худяковой ; Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. – Пермь : ПГГПУ, 2021. – 170 с.