Инструменты в образовании для развития критического и рефлексивного мышления

Автор: Санникова Мария Алексеевна

Организация: ГБОУ Гимназия № 85

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Социокультурная ситуация в современной России вызывает изменение представлений о функциях и задачах образования. Стабильное функционирование и развитие системы образования обеспечивает переход на совершенно новые образовательные стандарты, содержание которых отвечает потребностям современного общества. Этот переход объясняется сменой философско-образовательных парадигм, устанавливающих принципы и идеи личностно-ориентировочного образования.

Рынок труда предъявляет достаточно высокие требования ко всем сотрудникам предприятий и организаций, в особенности к новым рабочим кадрам, среди которых большой процент составляют только что окончившие высшее учебное заведение выпускники. Молодые специалисты должны развить в себе целый комплекс качеств и знаний, способствующих повышению их конкурентоспособности. Так согласно аналитической деятельности, по мнению преподавателей «Идеальный выпускник» должен быть высокообразованным и легко обучаемым. Кроме того, он должен обладать такими качествами, как: высокий уровень общего развития, коммуникабельность, дисциплинированность, профессиональные знания, практический опыт, развить в себе способность к нестандартному мышлению, а также иметь профессиональную индивидуальную стратегию.

Требования к уровню подготовки выпускников с каждым годом возрастают. Сегодня профессионализм педагогов выражается в их непосредственной компетентности, которая позволяет с наибольшей отдачей осуществлять свою собственную кадровую деятельность в сфере образования. Именно преподаватели задают ориентиры для дальнейшего развития и продвижения учащихся в их жизни. Исходя из этого, возникает потребность в разработке совершенно новых творческих методов и подходов, направленных на активизацию критического и рефлексивного мышления у учащихся. Это позволит современному образованию выйти на совершенно новый уровень, достигнув определенного стандарта обучения [1].

Что же может значить понятие «Критическое мышление»? Во-первых, это понятие является одним из центральных в философии. Во-вторых, как и любое другое понятие, оно имеет множество оценок и мнений, как положительных, так и не очень. На данный момент времени существует огромное количество разного рода изданий затрагивающих данную тему и описывающие ее с разных сторон. Так, к примеру, ссылаясь на последние достижения психологии и свой особый запас знаний в педагогической области, американский психолог Дайана Халперн написала книгу «Психология критического мышления», которая широко используется у преподавателей всех областей и структур. В своем труде она подробно описала наиболее продуктивные способы, направленные на постижение критического мышления. В понимании Д. Халперн данный тип мышления базируется на использовании силы разума, а не на автоматическом реагировании на действия, происходящие, как в окружающем, так и во внутреннем мире человека. Такой подход повышает возможности извлечения желаемого итога развития событий. Она так же считала, что критическое мышление можно определять, как направленное мышление, т.е. мышление, сконцентрированное на решении конкретных задач при определенных практических действиях людей [5].

Д. Халперн составила список качеств, которые, по ее мнению, обязательно должны быть развиты у обучающихся:

1. готовность к планированию — очень важным здесь является научить школьников упорядочивать свои мысли, правильно и последовательно доносить излагаемую информацию до всех участников группы;

2. гибкость — позволяет оттянуть момент вынесения заключения, до той поры пока обучающийся не собрал достаточное количество необходимой ему информации об исследуемой проблеме;

3. настойчивость — добиться наиболее высоких результатов можно только, если сложные задачи будут решаться сразу в момент их поступления;

4. готовность исправлять свои ошибки — анализируя свои действия и поступки, каждый выявляет моменты, в которые он сделал все не так как ему того хотелось. Только критически мыслящий человек, не ищет оправданий своим поступкам, а делает все, чтобы в следующий раз поступить по-другому;

5. осознание — качество человека, которое позволяет отслеживать и давать оценку ходу своих рассуждений;

6. поиск компромиссных решений — высказывания и мысли должны быть поняты и восприняты окружающими людьми. Только так можно достичь желаемого результата.

Все последние десятилетия отмечается рост заинтересованности ученых, к разбору составляющих элементов такого типа мышления, как критическое. Зарубежные педагоги и психологи изучают проблему развития критического мышления более детально. Применяя в своих исследованиях данные, приобретенные посредством органов чувств, а именно путем наблюдения и эксперимента. К примеру, американский профессор Дэвид Клустер в своих научных работах не раз высказывался о том, что критическое мышление начинает совершенствоваться в момент, когда полученная человеком информация проходит ряд этапов (восприятие, подготовка, передача и хранение, обработка, отображение и непосредственное воздействие). Разработанная им концепция по своей сущности имеет более описательный вид, нежели объяснительный: интерес здесь представляет целостная система процедур сбора, первичного анализа и изложения полученных данных. Основное назначение критического мышления, заключается в получении знаний, которые в процессе становления личности дадут возможность благополучно преодолеть трудности и обойти препятствия 21 века, помогут прийти к более глубокому пониманию, а в дальнейшем и осознанию получаемой информации [2].

В одной из своих научных статей Дэвид Клустер выделил несколько ключевых признаков, характеризующих критическое мышление:

1. Индивидуальность и непохожесть своих взглядов составляют основу критического мышления, т.е. индивид представляется как нечто отдельное, обладающее определенным набором знаний, располагать которыми может только он сам.

2. Чтобы создать в этой жизни что-то действительно стоящее, человеку нужно собрать и переработать огромное количество информации. Только снова и снова углубляясь в фактический материал, анализируя его и «пропуская через себя» есть возможность получить желаемый результат.

3. Познавательный процесс сопровождает каждого в процессе всей его жизни. Именно благодаря ему мы получаем, обобщаем и анализируем недоступную непосредственному познанию информацию. На каждом этапе человек получает новые знания и находит ответы на ранее заданные вопросы.

4.  Нестандартно мыслящий индивид в случаи возникновения разного рода проблем, всегда находит свое нестандартное решение и подтверждает это решение рациональными, обоснованными аргументами.

5.  Немаловажно всегда точно формулировать передаваемые сведения. Для лучшего и правильного восприятия этого знания другими членами.

Таким образом, эксперты отмечают, возрастающую значимость проблемы формирования критического мышления. Практическая деятельность зарубежного образования, доказывает достаточно высокую эффективность развития критического мышления. Достижение, которого происходит в процессе формирования личности, с помощью активного исследования окружающей реальности. В ходе развития критического мышления индивид приобретает новый запас знаний, путем познания законов общественных и природных явлений, при этом обучаясь в процессе взаимодействия целенаправленно оказывать на них прямое влияние. Данное мышление так же носит сопоставительный характер, способствующий выявить сходства и отличия единичных, составляющих его элементов, т.е. подобрать наиболее достойные варианты, для достижения своих целей.

Развить в себе способность к критическому мышлению, можно, используя инструменты, заложенные в образовании. Сегодня существует огромное разнообразие таких методов, однако среди них можно выделить самый распространенный и результативный. Им является преподавательская методика «Развитие критического мышления через чтение и письмо» созданная английскими учеными — Чарльзом Темплом, Джинни Стилом, Куртом Мередитом в конце восьмидесятых годов двадцатого столетия. Эта методика опирается на основные положения отечественных и зарубежных просветительных концепций, в большинстве случаев на исследования таких специалистов в области психологии, как Ж. Пиаже, Дж. Брунер и Л. Выготский. Проект был признан в 28 странах мира, однако востребованным среди педагогов многих вузов России он стал совсем недавно. Это можно объяснить существованием огромного количества мнений, связанных с представлением понимания критического мышления. Методика РКМЧП обладает абсолютно четко выстроенной высоко структурированной системой, сущность которой заключается в умениях выстраивать работу с поступающей информацией, как больших, так и в малых группах. Отсюда возникает необходимость научно-технологического процесса в соблюдении определенной закономерности, состоящей из трех последовательных стадий (фаз): evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия) [3].

Первая стадия (фаза) – вызов. Залог успеха здесь заключается в умении правильно и максимально эффективно планировать свое время. Для этого необходимо сформировать у учащихся личный интерес к исследуемой проблеме. Правильно заданный настрой будет нацеливать их на достижение высоких результатов в будущем. Преподаватель в данной ситуации является главным действующим лицом, т.к. именно он бросает вызов, именно ему следует оценить уровень знаний обучающихся и сформулировать правильные вопросы, ответив на которые можно будет получить от собеседника нужный объем знаний. Искусно установленные вопросы приводят в действие прежде приобретенные данные. Ученики, погружаясь в процесс, приводят доказательства, для объяснения какой-либо своей мысли, а также фиксируют темы, которые в дальнейшем им хотелось бы изучить наиболее детально.  Данная стадия сосредотачивает в себе множество образовательных приемов (инструментов), благодаря которым происходит развитие критического мышления. Можно выделить следующие приемы:

• «Верное или неверное утверждение»;
• Проблематичные вопросы;
• «Толстые и тонкие» проблемы;
• Повествование – предположение по основным словам;
• Спутанные закономерны цепочки;
• Кластеры;
• Таблицы.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). В зависимости от постановки вопроса разные источники могут сообщать одну и ту же информацию по-разному. Вступая в связь с прежде никак не изученными данными, происходит перегруппировка сведений с целью выявления и раскрытия значимых направлений и отклонений. Различные формы информации, являются непосредственным объектом рассмотрения на данной стадии. В процессе обучения учащимся предстоит задуматься об ответе на вопросы, которые возникли у них на первой стадии – вызова. Здесь происходит процесс понимания и соотнесения старой информации с новой, а также формирование своей независимой позиции. Собственное понимание изученного материала на данном этапе является очень важным аспектом и становится возможным, благодаря ряду приемов:

• Способы интенсивного чтения: «Инсерт»; «Фишбоун»; «Понятийное колесо»; «Чтение с остановками»; «Дерево предсказаний».
• Управление различными записями: «Бортовой журнал»; «Сюжетная таблица» и др.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). Задача рефлексии состоит в том, чтобы прийти к окончательному осмыслению только что полученного знания, так же задача заключается в построении дальнейшего пути обучения. Формирование своего независимого взгляда происходит в тот момент, когда обучающиеся обмениваются мыслями и идеями в ходе дискуссий, где у каждого имеется возможность изложить свою точку зрения. На стадии рефлексии применяют как персональные, так и приемы, нацеленные на объединение больших масс людей. Выделяют следующие приемы (инструменты) для развития критического и рефлексивного мышления на данном этапе:

• Резюме;
• «Синквейн»;
• «Шесть шляп мышления»;
• Возвращение к ключевым словам;
• «Письмо по кругу»;
• Разнообразные виды дискуссий;
• Написание творческих сочинений;
• Изучение согласно единичным проблемам [4].

Рефлексия отличается особым подходом к выбору пути формирования своей точки зрения. Фаза рефлексии наиболее интересна для изучения, т.к. в отличие от первых двух фаз (вызова и осмысления) имеет совершенно иные характеристики и функции. Существует даже специальный механизм, разработанный для отслеживания навыков обучающихся на данном этапе развития. Его работа заключается в том, чтобы классифицировать варианты ответа и предоставить их в удобной для анализа форме. По содержанию, выделяют письменную и устную рефлексию, и одну и другую целесообразно использовать в комбинации персональной деятельности с общественной.  Наиболее значимой, согласно аналитическим данным является письменная рефлексия. Здесь каждый излагает свои мысли в форме сочинения, ответов на вопросы анкетирования и т.д. Данные формы не должны ограждать и ограничивать обучающихся в изложении своих идей в письменном виде. Так же не менее значимой является устная рефлексия. Ее целью считается соотношение своей точки зрения с мнением других людей. Для обучающих, в частности школьников, выражение своих мыслей в форме диалога, когда происходит непосредственное взаимодействие между всеми участниками, помогает разобраться в данной проблеме наиболее детально. Суть рефлексивного умения заключается в том, чтобы систематизировать и пояснить новый материал, а также выстроить дальнейший маршрут обучения.

С каждым годом возрастают требования к установленным образовательным стандартам. И как следствие повышается роль и значимость критического и рефлексивного мышления. Педагоги и психологи все чаще обращаются к приемам обучения и активизации данного типа мышления у подрастающего поколения. К основной массе ситуаций применяется образовательная технология РКМЧП, т.к. она заключает в себе большое количество креативных способов, помогающих сделать занятие максимально увлекательным и результативным. Приведенные приемы (инструменты) используемы для развития критического мышления, наглядно демонстрируют, необходимость самостоятельно не только получать, но и перерабатывать уже полученную ранее информацию.

Литература

1. Гарднер Г. Мышление будущего. Пять видов интеллекта, ведущих к успеху в жизни: Учебное пособие /  – М.: Альпина Паблишер, 2016. – 168 с.
2. Клустер Д. Что такое критическое мышление / Дэвид Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности. – М.: ЦГЛ, 2005. – С. 5-13.
3. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебно-метод. пособие / И.В. Муштавинская. – 2-е изд. - Санкт-Петербург: КАРО, 2015. – 144 с.
4. Трубинова Е. А. Технология развития критического мышления в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. –2015.
5. Халперн Д. Психология критического мышления // Мастера психологии - СПб.: Питер, 2015. – 512 с.