Формирование гражданско-патриотических ценностей у детей младшего школьного возраста средствами проектной технологии

Автор: Охлопклва Марина Владимировна

Организация: ГАПОУ РС (Я) ЯПК

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

Аннотация

В статье исследуется проблема воспитания патриотизма у обучающихся начальной школы в современных социокультурных условиях. Автор обосновывает целесообразность применения проектной деятельности как инструмента, позволяющего интегрировать когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты патриотического воспитания. Приводятся данные первичной диагностики уровня патриотической воспитанности четвероклассников, а также описывается авторский подход к разработке и реализации цикла проектов «Я — патриот».

Ключевые слова: патриотизм, младший школьник, воспитание, проектная деятельность, внеурочная работа, малая родина.

Современная образовательная парадигма Российской Федерации ориентирована не только на трансляцию предметных знаний, но и на формирование гармонично развитой личности, разделяющей традиционные духовно-нравственные ценности. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России патриотизм определяется как чувство верности своему Отечеству и солидарности с его народом, что предполагает активную гражданскую позицию и готовность к служению [1].

Особую тревогу у педагогов и общественных деятелей вызывает процесс размывания исторической памяти и снижение интереса подрастающего поколения к культурному наследию страны. В этой связи начальная школа призвана заложить фундамент патриотического сознания, используя для этого наиболее эффективные и доступные возрасту методы. Как справедливо отмечал В.А. Сухомлинский, детство — это важнейший период человеческой жизни, когда закладывается сердцевина личности [2].

Проблема поиска действенных механизмов патриотического воспитания обусловила обращение к технологии проектной деятельности. Данный подход, по мнению Е.С. Полат, позволяет перейти от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, осмыслению и практическому применению [3]. В контексте патриотического воспитания проектная деятельность дает ребенку возможность не просто узнать о подвигах предков, но и прочувствовать сопричастность к истории через исследование своей семьи, родного края.

Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе МБОУ «1 Хомустахская СОШ им. Д.Ф. Алексеева» (Намский улус). Выборку составили учащиеся двух четвертых классов в количестве 33 человек (4 «А» — 16, 4 «Б» — 17). Целью констатирующего этапа стало определение исходного уровня сформированности патриотических представлений и чувств у детей.

В соответствии с поставленной целью был подобран комплекс диагностических методик:

1. Методика Д.В. Григорьева «Патриотизм и как я его понимаю» (написание мини-сочинения). Методика позволяет оценить осознание ребенком таких категорий, как любовь к Родине, готовность к самоотдаче, чувство национальной гордости.

2. Методика Т.М. Масловой «Незаконченные предложения». Направлена на выявление объема и полноты знаний об истории «малой родины» и сущности патриотизма.

Обработка результатов осуществлялась путем подсчета баллов и распределения их по трем уровням: высокий, средний и низкий.

Результаты и их обсуждение

Анализ научно-методической литературы подтвердил, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для целенаправленного патриотического воспитания. В этот период дети отличаются высокой эмоциональностью, доверием к педагогу, стремлением к подражанию и познавательной активностью [4, с. 38]. Однако, как показывают исследования, стихийное формирование патриотических чувств без педагогического сопровождения может привести к искаженным представлениям.

Результаты первичной диагностики по методике Григорьева показали, что полное и глубокое понимание патриотизма (высокий уровень) демонстрируют лишь 19% учащихся 4 «А» и 23% учащихся 4 «Б». Большинство школьников находятся на среднем уровне (43% и 47% соответственно). Их ответы характеризуются поверхностным знанием, неумением раскрыть такие аспекты, как готовность к защите Родины или уважение к ее историческому прошлому. Низкий уровень выявлен у 38% учеников 4 «А» и 30% учеников 4 «Б», что выражалось в формальных ответах либо непонимании сути вопроса.

Диагностика с использованием методики незаконченных предложений позволила конкретизировать эти данные. Знание истории своего улуса, его значимых событий и личностей на высоком уровне продемонстрировали 25% (4 «А») и 23% (4 «Б») детей. Средний уровень показали 38% и 47% соответственно. Настораживает тот факт, что 37% учащихся 4 «А» и 30% 4 «Б» испытывают серьезные затруднения при ответах на вопросы о своей малой родине, путают названия, не могут определить, что значит «любить Родину».

Полученные данные свидетельствуют о наличии противоречия между социальным заказом на воспитание гражданина-патриота и реальным уровнем патриотической воспитанности детей. Преодоление этого противоречия требует внедрения в воспитательный процесс таких форм работы, которые позволят ребенку стать активным участником, а не пассивным наблюдателем.

В качестве решения данной проблемы нами была предложена технология проектной деятельности. В отличие от традиционных бесед и классных часов, проект позволяет соединить знаниевый и деятельностный компоненты. На основе анализа существующих программ («Орлята России», «Эркээйи Эргиирэ») и с учетом специфики школы был разработан годичный проект «Я — патриот».

Структура проекта предполагает последовательное усложнение задач и расширение поля деятельности ребенка:

· Подпроект «Герои моей семьи» (I четверть) направлен на укрепление семейных связей и формирование первичного представления о связи истории страны и истории семьи через создание лэпбука.

· Подпроект «Малая Родина» (II четверть) через разработку настольной игры позволяет углубить знания о родном улусе, его культуре и традициях, переводя информацию в игровую, интерактивную форму.

· Подпроект «Города-герои» (III–IV четверть) выводит ребенка на уровень осознания общности исторической судьбы страны. Использование цифрового инструмента Padlet отвечает современным интересам детей и формирует навыки работы с информацией.

Ключевой особенностью проекта является активное вовлечение родителей. Совместный поиск информации, обсуждение семейных архивов, создание совместных продуктов деятельности способствует не только образовательному, но и воспитательному эффекту, укрепляя ценность семьи как основы общества.

Выводы

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, проблема патриотического воспитания сохраняет свою актуальность и требует от педагогов поиска новых, соответствующих возрасту методов работы. Во-вторых, диагностика подтвердила необходимость целенаправленной деятельности, так как у значительной части четвероклассников выявлен средний и низкий уровень сформированности патриотических качеств и знаний.

В-третьих, проектная деятельность обладает высоким потенциалом в решении задач патриотического воспитания. Она обеспечивает субъектную позицию ребенка, интеграцию учебной и внеурочной деятельности, сотрудничество с семьей. Разработанный проект «Я — патриот» учитывает выявленные недостатки и направлен на формирование у детей целостного образа Родины, начиная от близкого окружения (семья, улус) и заканчивая страной в целом (города-герои). Последующая реализация проекта и повторная диагностика позволят оценить его практическую эффективность и подтвердить выдвинутую гипотезу.

Ссылки на источник:

1. Агапова, И.А. Мы — патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия. 1–11 классы / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. — М.: ВАКО, 2008. — 366 с.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А. Тишкова. — М.: Просвещение, 2009. — 24 с.

3. Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е.С. Полат // Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2010. — С. 193–200.

4. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. — Самара: Учебная литература, 2007. — 208 с.