Использование элементов технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения для формирования читательского интереса у младших школьников

Автор: Шевелева Алла Сергеевна

Организация: ГБПОУ ДПК

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Аннотация:

Статья посвящена вопросам формирования читательского интереса у младших школьников и роли начального образования в этом процессе. Подчеркнута значимость технологии продуктивного чтения для преодоления трудностей понимания и анализа текстов, развития языковой компетентности и воспитании любви к книге. Представлена структура трехэтапной методики работы с художественными произведениями, направленная на развитие навыков самостоятельного осмысления и выразительного изложения собственных мыслей.

Ключевые слова:

Читательский интерес, технология продуктивного чтения, младшие школьники, книга, читательская деятельность, мотивация к чтению.

Формирование читательского интереса – это одна из важных целей образования, особенно на этапе начального общего образования. Этот период закладывает дальнейшее отношение ребенка к чтению книг, формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению.

Однако многие дети испытывают трудности с мотивацией к чтению, сталкиваясь с проблемами понимания художественных произведений, развитием способности анализировать литературные произведения. Использование элементов технологии продуктивного чтения позволяет более активно развивать коммуникативные компетенции, творческие способности учащихся, умение выражать собственные мысли и повысить интерес детей к литературе, делая уроки увлекательными и интересными.

Различные аспекты изучения читательских интересов учащихся получили освещение в работах С.М. Бондаренко, Л.А. Гаппоевой, Г.Г. Граник, Е. М. Гриньковой, Л.А. Концевой, Н. Н. Светловской.

Будучи психологами, С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая рассматривали работу с книгой прежде всего, как обучение пониманию ее содержания, постижению глубины и многозначности текста. Исходя из этого они создают целостность картины процесса чтения и последовательности его этапов.

Л. В. Байбородова подтверждает, что интерес находится на более высокой ступени, чем просто восприятие, потому что при нем преимущественное значение занимает ум, и он отличается причинностью. Компоненты интереса: впечатление, ожидание, требование и действие. Более того автор теории считает, что впечатление имеет самое важное значение.

Соотнеся два понятия «интерес» и «чтение» можно сделать вывод, что интерес к чтению можно трактовать как эмоциональное состояние личности, связанное с чтением, и характеризующееся побудительностью к этой деятельности.

О. А. Степанова выделила следующие проявления читательского интереса:

- положительное отношение к такому виду деятельности как чтению, то есть пониманию, что «я люблю читать»

- интерес к конкретным книгам, то есть «я предпочитаю читать эти книги»

- вовлеченности в процесс чтения («не могу оторваться от книги»)

- в мотивации поделиться радостью чтения с другими («хочу, рассказать об этой книге другим»).

По мнению Н.Н. Светловской, читательский интерес – характерная черта культурного человека. Педагог должен сделать так, чтобы любопытство детей к книге стало любознательностью, учитель должен не останавливаться на понимании фактов, а постепенно учить ребят находить логику повествования и событий, находить взаимосвязи. Это для ребят начальной школы довольно трудно, так они только начинают самостоятельное знакомство с книгой.

Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

С позиции структуры читательской деятельности, технология продуктивного чтения предполагает три этапа работы с текстом:

1. этап предтекстовой деятельности (постановка конкретных целей и задач предстоящего чтения, мотивирование к прочтению);

2. этап текстовой деятельности (развитие механизмов чтения, предположение содержания читаемого, размышление о читаемом во время чтения);

3. этап послетекстовой деятельности (использование прочитанного материала в разных ситуациях и областях, расширение, углубление и обсуждение прочитанного).

Таким образом, формирование устойчивого читательского интереса является одной из ключевых задач начального школьного образования. Оно способствует развитию когнитивных способностей, творческого потенциала и коммуникативных компетенций учеников. Современные педагогические подходы, включая технологию продуктивного чтения, позволяют эффективно решать проблемы восприятия художественного текста, стимулируют осознанное чтение и повышают уровень вовлечения школьников в учебный процесс. Регулярная работа учителя над формированием читательского интереса помогает детям стать активными участниками образовательного пространства, способными критически осмысливать литературу и формировать собственную культурную картину мира.

 

 

Список использованных источников

1. Граник, Г. Г.  Как учить работать с книгой / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. -  Москва : НПО «Образование». - 1995. - 256 с. — ISBN 5-88277-005-9. - Текст : непосредственный.

2. Светловская, Н. Н. Теоретические основы читательской подготовки и практика читательской деятельности : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол. - Москва : Издательство Юрайт, 2024. - 218 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-15080-3. - URL: https://urait.ru/bcode/544553 (дата обращения: 17.09.2025). - Режим доступа: Электронно-библиотечная система Юрайт ; для зарегистрир. пользователей ДПК. - Текст : электронный.