Педагогические условия формирования познавательной активности посредством проектных задач

Автор: Арькова Ярослава Юрьевна

Организация: СГПИ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

УДК 376.02

Арькова Ярослава Юрьевна,

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный

педагогический институт», студентка 4 курса

Научный руководитель: Липилина Елена Юрьевна ,

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный

педагогический институт»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ

Аннотация. В статье рассматривается педагогические условия формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста посредством проектных задач.

Ключевые слова: познавательная активность, проектные задачи, проектная деятельность, педагогические условия, дети младшего школьного возраста.

Arkova Yaroslava Yuryevna

Lipilina Elena Yuryevna

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR DEVELOPING COGNITIVE ACTIVITY THROUGH PROJECT-BASED TASKS

Abstract. The article examines the pedagogical conditions for developing cognitive activity in primary school children through project-based tasks.

Keywords: cognitive activity, project-based tasks, project-based learning, pedagogical conditions, primary school children.

В последнее время становится все труднее заинтересовать младшего школьника учебной деятельность, многие дети не понимают, зачем нужны занятия и как они пригодятся в дальнейшем. Поэтому, для того чтобы усилить познавательную активность младшего школьника необходимо использовать такие приемы и методы в обучении, которые будут вызывать интерес у ребенка, формировать умение самостоятельно собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы и делать выводы.

H.H. Доронина рассматривает познавательную активность как педагогический феномен с двух позиций: как процесс проявления себя учащимся в самостоятельной учебной деятельности и как специально организованную учителем деятельность учащихся для ее проявления [4].

Одной из продуктивной форм формирования познавательной активности является проектная деятельность. Современные психолого-педагогические исследования Х.Э. Абдулшехидовой, Т.В. Кузнецовой, П.А. Маслова, Е.В. Чердынцевой и других раскрывают возможность и необходимость организации проектной деятельности уже на начальной ступени образования.

По мнению Кузнецовой [5], проектная деятельность – это специально организованная самостоятельная деятельность учеников, направленная на планирование и выполнение познавательных, исследовательских и конструкторских задач на определенную тему. Результатом проектной деятельности является не только получение новых знаний и умений, а создание конкретного нового продукта через активные способы действий.

В начальной школе проектная деятельность большей частью представлена в виде проектных задач. М.Ю. Васильева [2], описывала термин «проектная задача», как «подобранные задания, направленные на поиск пути достижения результата в виде реального «продукта». Она строится по принципу того, что обучающиеся должны самостоятельно найти способ для выполнения практической задачи, используя полученные предметные и метапредметные знания». Данный прием благоприятно влияет на развитие познавательной активности у младших школьников.

Проектные задачи, в отличии от других методов и приемов обучения имеют ряд особенностей [6]:

1. Связь с реальностью и постановка задачи – проектная задача моделирует проблемную ситуацию, взятую из повседневности ребенка. Эта ситуация объединяет ряд предметных заданий, логически связанных между собой. Ключевой этап – самостоятельная формулировка учащимися конкретной учебной задачи на основе предложенной проблемной картины, что переводит их из позиции исполнителя в позицию субъекта, определяющего цель собственной деятельности на уроке.

2. Условия для творческого поиска – специфика проектной задачи создает для учащихся «зону интеллектуальной неопределенности». Поскольку изначально не обозначена ни тема, ни область знаний, ни алгоритм решения, школьники освобождаются от шаблонных ожиданий. Такая открытость снимает тревожность, связанную со страхом ошибки, и создает психологически безопасную среду, в которой возможно непредсказуемое, но личностно значимое интеллектуальное и эмоциональное включение каждого ребенка.

3. Работа с информационным полем – описание ситуации в проектной задаче намеренно содержит избыточный или, наоборот, недостаточный объем информации. Материалы могут быть представлены фрагментарно, а ключевые данные – «спрятаны» в приложениях. Эта особенность вынуждает учащихся не просто потреблять готовые данные, а осуществлять информационный поиск: отделять релевантное от второстепенного, обращаться к дополнительным источникам, выстраивать недостающие логические связи. Тем самым формируются навыки критической работы с информацией.

4. Вариативность результата и выбор средств выражения – итог решения проектной задачи, как правило, не сводится к единственно верному ответу или числу. Это открывает пространство для выбора форм презентации результата: текстового описания, схемы, диаграммы, макета. Главный акцент смещается с получения «правильного» ответа на обоснованный выбор адекватных средств для его демонстрации. Ученик должен аргументировать, почему график уместнее таблицы, а краткий тезис – развернутого текста, учась применять знания точечно и ситуативно.

Решение проектных задач делятся на следующие этапы [1]:

1. Анализ проектной задачи – понимание условия задачи и правильная постановка проблемы.
2. Поиск и составление плана – установление логической связи между условием и проблемой, определение последовательности действий.
3. Выполнение плана – осуществление намеченного плане, с помощью наблюдения или других действий.
4. Проверка решения – убеждение в правильности полученного ответа.
5. Формулировка ответа – изложение полученного решения в виде ответа на вопрос задачи.

Проектная задача дает реальную возможность детям не только самостоятельно совершить постановку проблемы, но и организовать способы ее решения и взаимодействия между собой. Проектная задача позволяет переносить свой жизненный опыт на моделируемые ситуации, что делает каждого ребенка активным участником процесса.

Также, немаловажно отметить, что проектная задача способствует не только формированию познавательного интереса, но и развитию творческого потенциала, а также выполняет такие воспитательные функции, как сплоченность коллектива и развитие коммуникативных способностей.

Проведенное исследование позволяет выделить комплекс педагогических условий, необходимых для формирования познавательной активности младших школьников в процессе решения проектных задач [3]:

• создание мотивирующей проблемной ситуации – условием формирования познавательной активности является не сообщение темы учителем, а предъявление школьникам противоречивого жизненного контекста. задача педагога – организовать обсуждение, которое подведет детей к самостоятельному осознанию проблемного «разрыва» между имеющимися знаниями и требуемым результатом, тем самым инициируя целеполагание;
• организация этапа коллективного планирования – после определения цели необходимо создать среду для совместного обсуждения возможных путей ее достижения, учитель регулирует решение поставленной задачи, помогая детям структурировать их идеи, предлагая варианты организации работы и побуждая к выбору оптимального плана действий, что формирует предпосылки к осознанному планированию;
• сопровождение поисково-исследовательской деятельности – на этапе практического решения учитель переходит от объяснения к помощи, его роль – создавать условия для проверки гипотез, экспериментирования с данными и ведения диалога в группах, предоставляя доступ к материалам и задавая наводящие вопросы, а не давая прямые указания;
• формирование навыков рефлексии и самоконтроля – ключевым условием является регулярная остановка деятельности для анализа промежуточных результатов, педагог должен внедрять простые инструменты проверки, учить детей сопоставлять ход работы с изначальным планом и аргументированно оценивать как свой вклад, так и результат группы;
• организация процедуры содержательной оценки – итоговая оценка должна быть смещена с констатации факта на анализ процесса, важно создать алгоритм, при котором дети представляют и защищают полученный результат, аргументируя выбор методов и средств, а оценка учителя дополняет самооценку и взаимную оценку, фокусируясь на качестве познавательных усилий,
• обеспечение преемственности и индивидуальной образовательной траектории – проектная задача должна иметь «открытый финал», Рекомендации для дальнейшей работы должны быть вариативны, предлагая детям на выбор продолжить исследование в интересном для них направлении, углубить отдельный аспект или применить найденный способ действия в новом контексте.

Таким образом, формирование познавательной активности – это развитие стремления ребенка к самостоятельному поиску, усвоению и применению новых знаний. Проектная задача в полной мере удовлетворяет запрос младших школьников в самостоятельном поиске решения учебных проблем, а также готовят почву для более сложной и масштабной проектной деятельности. Но, без определенных педагогических условий, который представлены в статья, формирование познавательной активности посредством проектной задачи будет проходить дольше и сложнее.

Список литературы:

1. Абдулшехидова Х.Э. Проектная деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников: автореф. дис. на соис. учен. степ. кан. пед. наук (13.00.01) / Х.Э. Абдулшехидова - Махачкала: ФГБОУ ВО «ДГПУ», 2018 - 26 с.
2. Васильева М. Ю. Разрабатываем проектную задачу // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 74–78.
3. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.
4. Доронина, Н.Н. Познавательная активность детей младшего школьного возраста / Н.Н. Доронина, О.А. Чернова // Молодой ученый. -2018. -№ 4 (190). - С. 176-178.
5. Кузнецова Т.В. Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе: автореф. дис. на соис. учен. степ. кан. пед. наук (13.00.01) / Т.В. Кузнецова - Томск: ФГБОУ ВО «ТГПУ», 2011. - 17 с.
6. Маслов П.А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности: автореф. дис. на соис. учен. степ. кан. пед. наук (13.00.01) / П.А. Маслов. - Волгоград: ФГБОУ ВО «ВГПУ», 2008. - 25 с.