Введение

Образование направлено на то, чтобы каждый ребенок, несмотря на свои индивидуальные особенности, мог самостоятельно обеспечивать свои потребности, стать нужным и полезным обществу, найти свое место в жизни. Одним из основных показателей деятельности образовательных учреждений является социализация обучающихся.

Создаваемые условия для развития детей в рамках нормы, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья должны отвечать потребностям учащихся, потребностям их родителей и государства. Таким образом, реализуется идея образования, направленная на успешную и полноценную дальнейшую жизнедеятельность вне общеобразовательного учреждения.

Практика показывает, что дети с ограниченными возможностями здоровья чаще всего обучаются в традиционных общеобразовательных учреждениях по общеобразовательным программам в полных классах вместе со здоровыми детьми.

Актуальной проблемой начального общего образования сегодня является разработка и реализация программы коррекционной работы с детьми ОВЗ в общеобразовательном учреждении, которая могла бы осуществляться одним педагогом параллельно с любой другой общеобразовательной программой.

 

Глава 1.  Проектирование коррекционной работы

1.1. Программа коррекционной работы

Одной из важных задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является "выявление образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья" (ОВЗ), то есть детей с задержкой психического развития, эмоционально-волевыми нарушениями, сложными и комплексными дефектами развития, с нарушениями психического и (или) физического развития (слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, в том числе с ДЦП). Эта программа основана на следующих принципах:

1. Содержанием коррекционной работы является программа оптимального педагогического, психологического и медицинского сопровождения детей, направленная на преодоление и снижение недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

2. Коррекционная работа отражается во всех сферах деятельности образовательного учреждения.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

1. Выявление особых образовательных потребностей детей и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи;

2. Возможность освоения детьми Образовательной программы.

Программа коррекционной работы должна включать:

1. Выявление особых образовательных потребностей детей и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи;

2. Возможность для детей освоить образовательную программу.

Программа коррекционной работы должна содержать:

1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных корректирующих действий;

2. Разработана система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей в образовательном процессе.

3. Механизм взаимодействия при разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов и других специалистов в области коррекционной педагогики;

4. Планируемые результаты коррекционной работы.

Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает:

1. Повышение уровня медицинской, психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей;

2. Разработка новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей;

3. Координация деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медицинского, психолого-педагогического сопровождения.

Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить оптимальное использование методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

 

1.2. Структура и содержание программы коррекционной работы.

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает взаимосвязанные направления. Эти направления отражают его основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи;

- коррекционно-развивающая работа способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает преемственность специальной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей в реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность

 

Глава 2. Примерная программа коррекционной работы с обучающимися начального общего образования

Объяснительная записка

Одним из основных федеральных государственных образовательных стандартов для внешкольных учреждений является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и максимально использующее возможности для его развития.

Программа коррекционной работы согласно Стандарту направлена ​​на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, их социальной адаптации.

Основными документами для создания программы исправительных работ являются:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в ред. Постановления Правительства Российской Федерации от 18.08.2008 № 617);
• Положение о МППК;
• Положение о MPSPS.

Цель: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, их социальной адаптации.

Цели программы:

• своевременно выявлять детей с трудностями в адаптации по причине инвалидности;
• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями;
• создание условий, способствующих усвоению основной образовательной программы начального общего образования детьми-инвалидами и их интеграции в образовательное учреждение;
• осуществление индивидуально ориентированной психологической, медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных программ, организация групповых занятий для детей с ограниченными возможностями;
• оказание консультативно-методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Ожидаемые результаты программы:

• своевременное выявление учащихся с ограниченными возможностями;
• создание комфортной развивающей образовательной среды, соответствующей основной образовательной программе дошкольного образования и учитывающей особенности организации начального общего образования;
• обеспечение воспитания, образования, социальной адаптации и интеграции детей;
• достижение целей начального общего образования, обеспечение его качества, доступности и открытости для учащихся и их родителей (законных представителей);

Принципы формирования программы

Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются:

1. Уважение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решить проблему ребенка с большой пользой и в интересах ребенка.

2. Последовательность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ОВЗ, а также комплексный многоуровневый подход специалистов различного профиля. , взаимодействие и последовательность своих действий в решении проблем ребенка; участие в этом процессе всех участников образовательного процесса.

3. Преемственность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до тех пор, пока проблема не будет полностью решена или не будет определен подход к ее решению.

4. Изменчивость. Принцип предполагает создание переменных условий для обучения детей с различными отклонениями в физическом и (или) умственном развитии.

5. Консультативный характер помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законом прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями на выбор форм обучения детей, образовательных учреждений, защиту законных прав и интересов детей, включая обязательное согласование с родителями ( законные представители) по вопросу о направлении (переводе) детей-инвалидов. возможности оздоровления в специальных (коррекционных) учебных заведениях (классах, группах).

Направления работы

Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные модули (направления) на уровне начального общего образования. Эти модули отражают его основное содержание:

А) диагностические работы;

Б) коррекционно-развивающая работа;

Б) консультативная работа;

Г) информационно-просветительская работа.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа проводится поэтапно.

На первом этапе происходит сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом является оценка всех учеников с целью учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей.

На втором этапе разрабатываются планирование, организация, координация (организационно-исполнительная деятельность). Результатом является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, процесс, условия обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

На третьем этапе проводится диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результат - подтверждение соответствия созданных условий, обеспечивающих коррекционно-развивающую деятельность, образовательным потребностям детей.

На заключительном четвертом этапе анализируются регулирование и корректировка (регулирующая и корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в учебный процесс, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Механизмы реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Минобрнауки образовательного учреждения, обеспечивающее систематическую поддержку детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе. Это взаимодействие включает:

1) комплексность в выявлении и решении проблем ребенка, оказании ему квалифицированной помощи специалистов разных сфер;

2) многомерный анализ личностного и познавательного развития ребенка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

Программа медико-психолого-педагогического исследования ребенка

(Изучение ребенка, содержание работы, методика, ответственные)

1. Медицинский - определение состояния физического здоровья; изучение медицинских карт, беседы с родителями (законными представителями). Ответственным лицом является медицинский работник.

2. Психологический. Определение текущего уровня психического развития, определение зоны ближайшего развития; определение уровня развития мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация); определение уровня развития внимания (концентрация, устойчивость, распределение); определение уровня развития памяти (объема кратковременной памяти). Особый эксперимент. Педагог-психолог.

3. Логопедия. Определение текущего уровня речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Особый эксперимент. Педагог-логопед.

4. Социально-педагогический. Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями; педагогический мониторинг достижений студентов. Посещение семей, наблюдение, беседа, допрос. Социальный педагог, классный руководитель, учителя-предметники.

На основании данных диагностики заполняются первичный протокол обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья, карта медицинской, психолого-педагогической помощи, педагогическая характеристика, выписка из анамнеза, речевая карта.

Комплексная медико-психологическая и педагогическая коррекция студентов-инвалидов. (описание направления: название, цель, форма, содержание, ответственное).

1. Педагогическая коррекция. Коррекция нарушений развития, преодоление трудностей в обучении. Уроки и внеклассные занятия. Реализация индивидуального подхода к обучению. Учителя-предметники.

2. Психологическая коррекция. Коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка. Коррекционно-развивающие классы. Коррекционно-развивающие программы. Педагог-психолог.

3. Логопедическая коррекция. Коррекция речевого развития у детей-инвалидов. Групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. Программы коррекции. Педагог-логопед.

В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами. В рамках социального партнерства учебное заведение сотрудничает с различными учреждениями и организациями:

1. Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия: МПСНБ, ППС - уровень контактов. Методическая, диагностическая и консультативная помощь - результаты контактов.

2. Учреждения дополнительного образования (ДЮТ, ДШИ): классные руководители, родители - уровень контактов. Непрерывность обучения, развитие и адаптация, социализация детей с ограниченными возможностями - это результат контактов.

Условия реализации программы

Для эффективного выполнения программы корректирующих работ

студентам необходимы определенные ресурсы (кадровые, научно-методические, материально-технические и др.).

Психолого-педагогическая поддержка:

• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы обучения и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (с учетом индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
• использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных технологий для оптимизации учебного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (использование специальных методик, приемов, учебных пособий, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на учебу.

Заключение

Дети с ограниченными возможностями имеют особые образовательные потребности.

Каждый прием и работа должны исходить из принципов эффективности и целесообразности их использования в коррекционно-развивающем образовании; методика использования форм приема должна быть четко продумана преподавателем, тщательно отработана во взаимодействии с учащимися, только тогда она дает положительные результаты для активизации учебной деятельности учащихся и мотивирует их к обучению; при выборе той или иной формы назначения необходимо учитывать уровень познавательных способностей конкретного класса, учитывать индивидуальные особенности учащихся и реализовывать дифференцированный подход к использованию той или иной методики.          

Командный подход, междисциплинарные формы организации работы и комплексный характер помощи существенно повышают эффективность коррекционных мероприятий и способствуют повышению качества жизни детей с отклонениями в развитии.