Тестирование на уроке, как одна из форм технологии оценивания планируемых результатов

Автор: Малхасян Рита Размиковна

Организация: МОБУ СОШ № 89 им. Героя Советского Союза Е.А. Жигуленко

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

Цель: Выявление эффективности использования тестирования как формы технологии оценивания планируемых результатов обучения и разработка рекомендаций по совершенствованию методики проведения тестовых испытаний в общеобразовательных учреждениях.

Задачи :

• Изучить теоретико-методологические основы тестирования как инструмента оценки учебных достижений.
• Проанализировать особенности применения различных видов тестов в практике школьного обучения.
• Определить критерии разработки качественного тестового инструментария, обеспечивающего достоверную оценку образовательных результатов.
• Рассмотреть психологические аспекты влияния тестирования на мотивацию и самооценку учащихся.
• Экспериментально проверить эффективность предложенных подходов к использованию тестирования в обучении.
• Обобщить полученные выводы и сформулировать практические рекомендации по внедрению  тестирования в систему мониторинга качества образования.

Реализация поставленных задач позволит создать целостную концепцию применения тестирования в условиях современной школы, ориентированную на повышение качества обучения и достижение высоких образовательных стандартов.

 

Введение

Современная школа ставит перед собой цель формирования всесторонне развитых и компетентных выпускников, готовых успешно решать жизненные задачи и адаптироваться к меняющимся условиям общества. Для реализации этой цели особое значение приобретает технология оценивания планируемых результатов, позволяющая определить степень освоения необходимых компетенций каждым учеником.

Одной из эффективных форм организации текущего и итогового контроля знаний являются различные виды педагогических измерений, среди которых особую роль играет тестирование. Оно представляет собой метод систематической проверки качества овладения знаниями, умениями и навыками учащихся, позволяющий быстро и эффективно получать обратную связь относительно степени готовности каждого ученика.

Тестирование обладает рядом преимуществ, делающих его привлекательным средством педагогического контроля. Во-первых, благодаря стандартизации процедур оценки оно обеспечивает высокий уровень объективности и прозрачности полученных результатов. Во-вторых, использование современных информационных технологий значительно ускоряет обработку результатов и даёт возможность оперативно реагировать на выявленные проблемы. Наконец, правильная организация процедуры тестирования способствует формированию у обучающихся позитивного отношения к контролю знаний и ответственности за собственные успехи.

Однако, несмотря на очевидные достоинства, успешное внедрение тестирования требует соблюдения ряда условий, начиная от грамотного составления самих тестов и заканчивая созданием комфортной психологической обстановки во время их прохождения. Именно поэтому изучение особенностей и возможностей применения тестирования на уроках представляется актуальным направлением совершенствования современного учебно-воспитательного процесса.

Настоящая работа посвящена рассмотрению роли тестирования как одной из ключевых форм технологии оценивания планируемых результатов обучения. В её рамках будут проанализированы современные подходы к разработке и проведению тестов, рассмотрены возможности их эффективного использования в учебном процессе, а также выявлены пути повышения качества оценочной деятельности педагогов посредством внедрения тестовых методик.

 

Актуальность темы

Актуальность выбранной темы обусловлена несколькими важными факторами, определяющими современное состояние российского образования и тенденции развития мировой педагогики.

Во-первых, реформирование системы общего среднего образования, направленное на реализацию требований ФГОС, предъявляет новые требования к качеству оценочных процедур. Сегодняшняя система образования акцентирует внимание не столько на запоминании фактов, сколько на формировании метапредметных компетенций, развитии критического мышления и умения применять знания на практике. В связи с этим традиционные методы контроля, такие как устные опросы и письменные экзамены, зачастую оказываются недостаточно эффективными для выявления реального уровня сформированности указанных качеств. Здесь на помощь приходит тестирование, которое способно обеспечить комплексную диагностику познавательных способностей учащихся.

Во-вторых, активное развитие информационно-коммуникационных технологий открывает широкие перспективы для автоматизации процессов контроля и оценки. Современные онлайн-платформы позволяют проводить тестирование дистанционно, осуществлять мгновенную обработку результатов и формировать индивидуальные траектории обучения для каждого ребенка. Эти изменения требуют глубокого осмысления специфики цифровых инструментов и выработки адекватных стратегий их применения в реальной школьной практике.

Наконец, российская практика показывает значительное расхождение между уровнем ожидаемого результата обучения и реально достигнутым качеством знаний. Одним из факторов, препятствующих повышению эффективности образовательной деятельности, является недостаточная разработанность методологии оценивания. Отсюда возникает необходимость поиска новых путей совершенствования диагностических инструментов, одним из которых выступает грамотно построенное тестирование.

Таким образом, исследование опыта использования тестирования в образовательном процессе имеет важное практическое значение, поскольку именно от качества используемых методик зависят конечные показатели успеваемости и уровень подготовки будущих специалистов и граждан страны.

 

Объект исследования:

Процесс оценивания планируемых результатов обучения в младшей школе, осуществляемый посредством тестирования.

Предмет исследования:

Особенности, условия и механизмы эффективного применения тестирования как формы оценивания образовательных результатов, влияющие на повышение качества обучения и мотивации учащихся.

План самообразования 

№ п/	Мероприятия	Сроки реализации
1.	Повышение квалификации и профессиональной подготовки. Знакомство с методической литературой и пособиями. Поиск творческих заданий в Интернете, методических журналах.	Постоянно   Регулярно
2.	Создание и обобщение собственного опыта. Открытые уроки на методическом объединении начальных классов. Разработать вид тестовой работы. Применение тестовых работ на уроках для контроля знаний и умений учащихся.	Регулярно.   По необходимости
3.	Участие в конкурсах. Участие детей в олимпиадах разного уровня.	По мере требования
4.	Работа с учащимися на уроках и во внеурочное время. Проведение внеклассных мероприятий. Актуализация знаний учащихся. Межпредметные связи на уроках. Сотрудничество с другими учителями. Работа с родителями.	Регулярно Регулярно   Постоянно Постоянно Постоянно

 

 

Виды и направления тестирования

Разнообразие подходов к тестированию определяется целями, задачами и спецификой изучения конкретного учебного предмета. Выделяют несколько основных направлений тестирования, каждое из которых решает определённые задачи:

1. Проверочные тесты

Используются для оперативного контроля текущих знаний учащихся. Их целью является проверка базовых знаний и простейших навыков, приобретаемых в ходе повседневной учебной деятельности. Например, короткие тесты по математике, русскому языку или иностранному языку могут применяться ежедневно для закрепления пройденного материала.

2. Итоговые тесты

Применяются для определения уровня освоенности всего объёма программного материала за определенный период (четверть, полугодие, год). Они позволяют установить готовность учеников к переходу на следующий этап обучения и формируют основу для выставления итоговых оценок.

3. Диагностические тесты

Служат для выявления индивидуальных особенностей восприятия и переработки информации отдельными учащимися. Результаты таких тестов могут использоваться учителем для коррекции индивидуального подхода к работе с детьми, дифференцированного планирования занятий и устранения возможных трудностей в обучении.

5. Психолого-педагогические тесты

Ориентированы на измерение когнитивных способностей учащихся, интеллектуального развития, эмоционально-психологического климата коллектива и др. Такие тесты позволяют выяснить предрасположенность ребёнка к определённым видам деятельности, выявить склонности и интересы, предложить варианты дальнейшего карьерного роста.

Каждое из перечисленных направлений отражает определённую сторону процесса тестирования и должно рассматриваться в тесной взаимосвязи с остальными компонентами учебно-воспитательной работы. Эффективное сочетание различных видов тестов создаёт благоприятные условия для гармоничного развития личности ученика и успешного осуществления поставленной цели обучения.

 

Содержание тестирования

Содержание тестирования определяется особенностями конкретной учебной дисциплины, требованиями стандарта образования и этапом обучения, на котором проводится процедура оценки. Как правило, содержание тестов формируется вокруг нескольких основных компонентов:

1. Базовая информация

Эта категория охватывает фундаментальные знания, которыми ученик должен владеть на минимальном уровне. Сюда входят термины, факты, закономерности, правила и формулы, составляющие ядро учебного предмета. Задача заключается в проверке узнавания и воспроизведения этих сведений в стандартных ситуациях.

2. Умения и навыки

Данный компонент предполагает наличие у учащихся определенных функциональных навыков, связанных с применением полученной информации на практике. В зависимости от предмета, сюда могут входить умение анализировать тексты, решать уравнения, составлять схемы, моделировать процессы и т.п. Успешное выполнение соответствующих заданий свидетельствует о сформированном уровне компетенции.

3. Метапредметные умения

Метапредметные умения отражают способность интегрировать знания и навыки из разных областей науки, выстраивать стратегии поведения в нестандартных ситуациях, ставить цели и находить способы их достижения. Такое тестирование нацелено на выработку универсальных учебных действий, развивающих креативность, аналитичность и ответственность.

4. Творческие задания

Некоторые тесты содержат элементы творчества, позволяющие проявить индивидуальную оригинальность мышления, воображение и инициативу. Такие задания направлены на стимулирование мыслительной активности и самостоятельности учащихся, обучение решению открытых задач, не имеющих единственно правильного ответа.

Таким образом, содержание тестирования служит базой для построения всей структуры оценочного процесса, определяет стратегию постановки вопросов и характер предлагаемых вариантов ответов. Грамотно подобранное содержание гарантирует максимальную информативность теста и делает возможным глубокий анализ прогресса каждого ученика.

 

Виды тестовой работы с примерами

Виды тестовой работы различаются по типу заданий, уровню сложности и назначению. Вот некоторые распространенные разновидности тестов с примерами:

1. Тесты закрытого типа

Задача испытуемого состоит в выборе одного или нескольких верных утверждений из предложенных вариантов.

Примеры:

Выберите правильное утверждение:

a)Фольклор- это устное народное творчество.

b) Фольклор- это авторские произведения.

c) Фольклор- это сказка.

Установите соответствие между произведениями и жанрами:

 

2. Открытые тесты

Здесь задача испытуемого — написать полный ответ на поставленный вопрос своими словами.

Примеры:

Назовите три литературных жанра.

Перечисли жанры фольклора.

 

3. Тесты-аналогии

Требуют установления аналогичной логической связи между парами объектов.

Пример:

Илья : Муромец = Алеша : Попович (богатыри)

 

4. Альтернативные тесты ("Верно-Неверно")

Необходимо выбрать одно из двух утверждений: верно или неверно.

Пример:

Пословица – это жанр фольклора. Верно / Неверно?

 

5. Полуоткрытые тесты

Испытуемому предлагается закончить предложение или заполнить пропуски в тексте.

Пример:

Илья Муромец служил князю  _______.

 

6. Комплексные тесты

Они объединяют несколько разновидностей тестов и позволяют проверять широкий спектр знаний и умений.

Пример комплексного теста:

Что такое былина? (описание)

Чем отличается басня от других жанров фольклора? (выбор варианта)

Автором фольклорных произведений______________. (полуоткрытый вариант)

Каждый из приведенных примеров иллюстрирует особенности разных видов тестов, помогая глубже понять суть каждого из них и научиться выбирать подходящий тип задания в зависимости от целей проверки знаний.

 

Моя идея

Название: Интерактивный проектный тест

Суть идеи:

Интерактивный проектный тест сочетает традиционный тест с проектной деятельностью, которую ученики выполняют индивидуально или в группах. После окончания основного блока теста участники переходят к выполнению небольшого мини-проекта, презентации или творческого задания основанного на материалах самого теста.

Особенности этой тестовой работы заключаются в том, что задание построено ступенчато, где правильные ответы предыдущего этапа влияют на сложность следующего.

Завершение теста сопровождается выполнением небольшого проекта, презентации или творческого задания связанного с темой тестирования.

Баллы начисляются не только за правильность ответов, но и за креативность и глубину представления проекта.

Пример:

Название теста: «Путешествие по русским народным сказкам»

Форма: Игра-тренажёр с заданиями разной сложности и элементами интерактива.

Цель: Закрепление знаний учащихся о сюжетах, героях и особенностях русских народных сказок.

Этапы теста:

Закрытые вопросы (выбор одного правильного ответа)

Простые вопросы для проверки знаний сюжета сказки. Например:

1. Кто помогал Иванушке-дурачку стать царём в сказке «Конёк-Горбунок»?

a) Серый волк

б) Жар-птица

в) Конек-Горбунок

г) Баба Яга 

2. Какие предметы использовал герой русской народной сказки «Колобок», чтобы убежать от бабушки и дедушки?

a) Волшебный клубок

б) Ничего не использовал, убежал сам

в) Колючий шар

г) Крылья

 

Альтернативные тесты («Верно-неверно»)

Вопросы на проверку внимательности и понимания деталей сюжетов.

Например:

3. В сказке «Морозко» Мороз наказывал добрую девушку Настеньку. Верно / Неверно? 

4. Герой сказки «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» сражался с тремя головами чуда-юда. Верно / Неверно?

 

Полуоткрытые вопросы (добавьте пропущенное слово)

Это задания на память и знание персонажей и терминов сказок. Например:

5. Добрый молодец из сказки, которого постоянно обманывали братья, звали __________. 

Русская народная сказка начинается словами: «Жили-были старик да старуха, была у них курочка __________».

 

Творческое задание (создание своей сказки)

Завершается тест небольшим творческим заданием. Дети получают простую структуру сюжета (начало, середина, конец) и создают свою собственную короткую сказку, вдохновляясь народными традициями.

Оценивание: 

Первая часть оценивается числом правильных ответов. 

Вторая часть — наличием ошибок и точностью формулировки. 

Третья часть — аккуратностью заполнения пропуска. 

Четвёртая часть — оригинальностью и соответствию структуре сказок.

 

Ожидаемый результат.

Результатом работы считаю – совершенствование качества знаний, повышение роста учебной мотивации, создание благоприятной комфортной атмосферы в классе и сплочённого коллектива. Развитие творческих способностей ведёт за собой развитие личности ребёнка. Дети начинают чаще проявлять инициативу, ситуации успеха придают уверенность в собственных силах.

Добиться прочных навыка возможно только при проведении систематической и целенаправленной работы. Работа от случая к случаю не даст желаемого результата.

Понимание структуры тестовой работы у большей части учащихся улучшает грамотное письмо и приводит к повышению качества результатов контрольных работ.

 

Заключение

Исследование показало, что тестирование является высокоэффективным методом оценивания планируемых результатов обучения, обладающим значительным потенциалом для повышения качества образовательного процесса. Важнейшими преимуществами данной формы оценки выступают объективность, высокая информационная емкость и возможность быстрого получения данных о состоянии успеваемости.

Вместе с тем было выявлено, что успешность применения тестирования зависит от целого ряда факторов, среди которых важную роль играют профессионализм учителя, подбор оптимального вида тестов, учет психофизиологических особенностей учащихся и создание комфортных условий проведения испытаний. Игнорирование этих обстоятельств может привести к искажениям результатов и снижению доверия к процедуре оценивания.

Одним из ключевых выводов стала важность сочетания различных форм и методов контроля, дополняющих друг друга и создающих многомерную картину успеха учащихся.

В заключение подчеркнем, что дальнейшее развитие технологий оценивания, интеграция их с современными цифровыми инструментами и методами открытого дистанционного обучения открывают значительные перспективы для преобразования российской школы в центр инновационного и творческого развития личности.