Возможности цифровых средств обучения на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Автор: Боброва Наталья Андреевна

Организация: МОУ «Первомайский ОК», ЦО «Пречистенская школа»

Населенный пункт: Ярославская область, р.п. Пречистое

Аннотация: в статье рассматриваются возможности использования цифровых средств обучения как эффективного способа повышения качества изобразительной деятельности младших школьников. Приводится описание основных видов цифровых инструментов, их классификация, а также обосновывается эффективность их применения для стимуляции мотивации учащихся и развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства. Особое внимание уделяется опыту внедрения современных технологий в образовательный процесс начальной школы и анализируются преимущества интерактивных методов обучения искусству.

Ключевые слова: цифровые технологии, цифровые средства обучения, уроки изобразительного искусства, изобразительная деятельности, дети младшего школьного возраста.

 

Bobrova N.A.

FSBEI of HE «Kostroma State University»

natasha13162704@mail.ru

t. Kostroma, Russia

DIGITAL LEARNING POSSIBILITIES IN PRIMARY SCHOOL FINE ARTS CLASSES

Abstract: the article explores the potential of digital learning tools as an effective means for enhancing the quality of visual arts education among primary school students. It provides a description of major types of digital tools used in education along with their classification, while justifying their effectiveness in stimulating students' motivation and fostering their creativity during fine arts classes. Additionally, it reveals the significant role and benefits that these digital tools bring into teaching fine arts at elementary schools.

Keywords: digital technologies, digital teaching aids, fine art lessons, artistic activities, primary school children.

 

Цифровые средства обучения стремительно входят в школьную систему, преобразуя подходы к образованию, включая уроки изобразительного искусства. Современные педагоги осознают необходимость интеграции традиционных и цифровых технологий, которые обладают огромным потенциалом для повышения эффективности обучения и развития творческих способностей учащихся начальных классов.

Согласно определению Л.М. Александровой, К.И. Филатовой, цифровые средства обучения представляют собой комплекс электронных ресурсов и технологий, направленных на улучшение образовательного процесса путём предоставления широкого спектра возможностей, среди которых выделяются персональные траектории обучения, доступность разнообразных учебных материалов и активное взаимодействие между учениками и учителем. Этот подход получил подтверждение в ряде исследований, выявивших прямую связь между использованием цифровых средств и повышением академической успешности учащихся [1].

В исследованиях С.В. Богдановой, М.В. Богданова, В.В. Богданова отмечается, что развитие цифровых технологий прошло несколько стадий, начиная с простых компьютерных программ и заканчивая современными мобильными приложениями и облачными сервисами. Уже в конце XX века, внедрять в учебный процесс начинались обучающие программы, главным образом викторины и тесты. Позднее появились полноценные образовательные платформы, доступные повсеместно через Интернет, а в XXI веке распространились обучающие приложения, основанные на использовании смартфонов и планшетов.

В настоящее время цифровые средства занимают ключевую позицию в большинстве школ, помогая интегрировать передовые методики, включая искусственное обучение и виртуальную реальность, способные заметно улучшить качество образования  [2].

В исследованиях Е.С. Полат цифровые средства обучения (ЦСО) классифицируются следующим образом:

1. По способу представления информации выделяются:

- Электронные учебники: аналог классических книг, включающий теорию, задания и тесты.

- Интерактивные тренажеры: программы для отработки навыков посредством моделирования ситуаций.

- Образовательные игры: игры, направляющие на получение знаний через игровую активность.

- Симуляторы виртуальной реальности: технология, создающая виртуальные пространства для изучения сложных явлений.

2. По функциональному назначению объединены:

- Средства подготовки учебных материалов: редакторы текста, графики, мультимедиа и веб-ресурсы.

- Средства контроля знаний: тестирующие системы, экзамены и автоматические проверяющие сервисы.

- Коммуникационные инструменты: чаты, форумы, конференции и соцсети для удалённого общения.

- Организационно-методическое обеспечение: электронная документация учёта успеваемости, расписание занятий.

3. По характеру применения используются:

- Традиционные образовательные ресурсы: используется внутри стандартного урока (лекции, презентации).

- Дистанционные образовательные технологии: применяется вне стен школы, через интернет-курсы и платформы.

- Смешанная форма обучения: сочетает офлайн- и онлайн-занятия [4].

Н.И. Дружкова выделяет:

- Учебные ЦСО: для передачи теории и формирования знаний (электронные учебники, лекции).

- Учебно-методические ЦСО: методические пособия, руководящие материалы.

- Справочные ЦСО: вспомогательные материалы (глоссарии, базы данных).

- Контролирующие ЦСО: тестирования и интерактивные задания.

К функциональным типам ЦСО относит:

- тренажёры: подготовка практических навыков.

- демонстрационные: показывают материал визуально (видео, анимации).

- имитационные: воссоздают процессы и явления в виртуальном мире.

- лабораторные: проводят виртуальные эксперименты.

- учебно-игровые: внедряют обучение через игровые формы [3].

Рассмотренные классификации демонстрируют широкий спектр подходов и инструментов, используемых в современном образовательном процессе, отражая многообразие цифровых решений для эффективного обучения.

А.М. Проскурякова выделяет основные направления использования цифровых средств на уроках изобразительного искусства в начальной школе:

Расширение познавательного опыта. Современные технологии позволяют детям познакомиться с великими произведениями искусства, минуя географические ограничения. Например, учитель может предложить посмотреть виртуальную экскурсию по Эрмитажу или Третьяковскому музею с помощью специальных приложений и сайтов. Дети просматривают серию коротких роликов о классической русской живописи, представленной на сайте Государственного Русского музея, узнавая о жанрах, стилях и особенностях произведений отечественных авторов. Такое знакомство со знаменитыми полотнами великих живописцев, такими как Леонардо да Винчи, Ван Гог или Репин, усиливает восприятие искусства и формирует любовь к культуре.

Развитие креативности. Программы для рисования и создания цифровых работ позволяют детям свободно экспериментировать с цветами, формами и текстурами. Вместо обычного карандаша и бумаги ученик получает мощный инструмент, который открывает неограниченные возможности для фантазии. Возможность стирать неудачный штрих мгновенно и без последствий укрепляет уверенность ребёнка в себе и снижает страх ошибок.

Повышение мотивации.    Инновационные цифровые задания и конкурсы повышают мотивацию к учебе, превращая урок в игру. Так, например, участие в конкурсах рисунков на платформе MediBang Paint, или создание собственных персонажей с помощью программы Photoshop Elements, SketchBookCanva поддерживает стремление к успеху. Например, на уроке изобразительного искусства проводится конкурс на лучший рисунок героя мультфильма. Каждому ребёнку предлагается нарисовать персонажа, которого потом сможет оценить вся группа. Лучший рисунок попадает на сайт класса или размещается в специальной школьной галерее, что делает задание интересным и захватывающим, повышая заинтересованность младших школьников.

Индивидуальный подход. Многие программы позволяют настраивать задания индивидуально для каждого ученика, учитывая его склонности и способности. Например, приложение «PicCollage Kids» позволяет ученику самостоятельно выбрать сюжет и цветовую гамму своего проекта, что улучшает эмоциональное восприятие материала и удовлетворённость процессом. Или ребенок с особыми талантами в графике работает над собственным проектом, связанным с темой декоративно-прикладного искусства, получая персональную консультацию от учителя и поддержку одноклассников. Педагоги могут разрабатывать персонализированные задания, учитывая личные предпочтения и способности каждого ребёнка [5].

Цифровые средства представлены множеством категорий, таких как электронные учебники, симуляторы виртуальной реальности, интерактивные тренажёры и коммуникативные инструменты. Каждый тип служит определённой задаче, будь то передача знаний, проверка понимания или организация совместной творческой работы.

Примером успешного использования цифровых средств является применение презентаций и интерактивных досок. Презентации помогают наглядно демонстрировать работы известных художников, рассказывая о них в доступной форме. Такие программы, как PowerPoint или Google Slides, позволяют создавать эффектные наглядные материалы, поддерживающие концентрацию и запоминание информации детьми.

Интерфейс интерактивных досок облегчает процесс рисования и создает условия для совместного творчества. Например, учащиеся совместно работают над созданием единой картины, распределяя роли и выполняя общие задания, что способствует командообразованию и развивает чувство ответственности.

Кроме того, популярностью пользуются приложения для рисования, такие как Procreate, ArtRage и Tilt Brush, позволяющие ребятам пробовать различные техники и экспериментировать с цветом и формой. Подобные приложения способствуют развитию эстетического вкуса и творческих навыков у детей.

Таким образом, цифровые средства обучения вносят значительный вклад в развитие изобразительных способностей младших школьников, обогащая традиционный учебный процесс и создавая оптимальные условия для творческого роста. Цифровые технологии помогают превратить обычный урок изобразительного искусства в яркий и интересный процесс, позволяющий раскрывать таланты каждого ребенка.

Применение цифровых средств обучения эффективно решает проблему низкой мотивации младших школьников, увеличивая интерес к предмету и формируя устойчивый позитивный настрой на дальнейшее освоение изобразительного искусства. Важно помнить, что использование технологий должно осуществляться осознанно и целенаправленно, ориентируясь на возрастные особенности и специфику восприятия детей младшего школьного возраста.

 

 

Библиографический список  

1. 1. 1. 1. Александрова Л.М. Использование игровых технологий на уроках изобразительного искусства в начальной школе – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igrovyh-tehnologiy-na-urokah-izobrazitelnogo-iskusstva-v-nachalnoy-shkole
         2. Богданова С.В., Богданов М.В., Богданов В.В. Интерактивные средства визуализации в преподавании изобразительного искусства. Активация творческого подхода к методам обучения. – URL: http://tm.ifmo.ru/tm2009/src/246as.pdf
         3. Дружкова Н.И. Современные визуально-коммуникационные средства в преподавании теории и истории изобразительного искусства. – URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/­druzhkova_2.pdf
         4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Новый мир, 2023. – 118 с.
         5. Проскурякова А.М. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках изобразительного искусства как одно из условий повышения качества и эффективности образовательного процесса. – URL: http://viro.edu.ru/wp-content/uploads/2013/10/­Informatizacija.pdf.