Использование интерактивных тренажеров по математике по преодолению и профилактики неуспеваемости младших школьников

Автор: Догадаева Наталья Вадимовна

Организация: ФГБОУ ВО «КГУ»

Населенный пункт: Костромская область, г. Кострома

Аннотация: в статье приводятся результаты опытно-экспериментальной работы, связанной с использованием цифровых образовательных ресурсов на уроках математики в начальных классах по преодолению и профилактики неуспеваемости младших школьников. Обосновывается значимость применения интерактивных тренажеров, разработанных на платформе LearningApps.org, по развитию у младших школьников интереса к выполнению учебных заданий математического содержания, к урокам математики.

Ключевые слова: цифровые технологии, цифровые образовательные ресурсы, уроки математики, интерактивные тренажеры по математике, преодоление и профилактика неуспеваемости, дети младшего школьного возраста.

 

Dogodaeva N.V.

FSBEI of HE «Kostroma State University»

dogadayeva@mail.ru

t. Kostroma, Russia

USING INTERACTIVE MATHEMATICS TRAINING TOOLS TO OVERCOME AND PREVENTE POOR ACADEMIC FAILURE IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Abstract: the article presents the results of experimental work related to the use of digital educational resources in mathematics lessons in elementary grades to overcome and prevent academic failure of younger students. The importance of using interactive simulators developed on the LearningApps.org platform to develop interest in primary school students in completing mathematical assignments and in mathematics lessons is substantiated.

Keywords: digital technologies, digital educational resources, mathematics lessons, interactive mathematics simulators, overcoming and preventing academic failure, primary school children.

Неуспеваемость младших школьников на уроках математики представляет собой одну из ключевых проблем современного развивающего обучения. Как отмечает Л.П. Бурова, связанная с недостаточностью базовых математических навыков, низким уровнем мотивации и неспособностью усваивать новый материал, эта проблема ведет к снижению уверенности учащихся в своих силах и препятствует дальнейшему развитию математических способностей. Задача педагогов заключается в поиске эффективных путей преодоления трудностей, вызванных неуспеваемостью, и создании условий для всестороннего развития каждого ученика [1].

В связи с этим возникает потребность в поиске эффективных средств преодоления и профилактики неуспеваемости младших школьников на уроках математики. К таким средствам относятся цифровые образовательные ресурсы.

Для выявления особенностей использования цифровых ресурсов как средства преодоления и профилактики неуспеваемости младших школьников при изучении математики была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБОУ СОШ г. Костромы № 44, в которой приняло участие 65 младших школьников, учащихся третьих классов.

На констатирующем этапе были использованы следующие диагностические процедуры по методике М.Б. Волович [2]:

1. Проверочные работы по темам устный счет, таблица умножения, деление, решение текстовых задач, единицы времени, единицы изменений, вычисление массы и длины, нахождение периметра и площади прямоугольника. геометрические фигуры;
2. Оценка интереса обучающихся к урокам математики;
3. Опросник для младших школьников «Готовность к преодолению неуспеваемости на уроках математики».

Результаты констатирующего этапа выявили, что в обоих третьих классах были получены примерно одинаковые оценки уровня освоения учебной программы по математики с преобладание оценок «удовлетворительно» (35%-37%), неуспевающих учеников в классе было 18%-20%

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в 3 «Б» классе (опытно-экспериментальная группа) были проведены 18 уроков математики с использованием разных видов интерактивных тренажеров для преодоления и профилактики неуспеваемости по темам, вызывающим затруднения у учащихся на уроках математики: устный счет, таблица умножения, деления, решение текстовых задач, единицы измерений, определение элементов геометрических фигур, нахождения периметра и площади четырехугольников, единиц времени. С этой целью были подобраны и разработаны интерактивные тренажеры: тренажер-викторина (устный счет), «Заполни пропуски», «Пазлы», «Группировка-сортировка», «Составление пар», «Word Search» (слова в сетке) .

Для профилактики неуспеваемости использование  интерактивных тренажеров включал следующий алгоритм действий, предложенный О.В. Красильниковой [3]:

1) Диагностика. Определение текущих трудностей и проблем каждого ученика через наблюдение, беседы и тестирование.

2) Движение от стартового уровня. Каждый ученик начинал с выполнения самого простого задания соответствующего раздела, и двигался вверх по уровню сложности постепенно.

3) Выбор режима работы. Детям предлагались индивидуальные задания в рамках общего направления урока, при этом слабоуспевающий работает в комфортном для себя ритме.

4) Мониторинг прогресса. Учитель следил за продвижением неуспевающего ученика, оперативно реагируя на возникающие проблемы и корректируя ход занятий. Например, учитель подбирал для тренажеров задания разного уровня сложности, получал обратную связь по результатам их выполнения, отмечал прогресс или отставание ученика по данной теме, что позволяло ему принять решение о необходимости дополнительного использования тренажера с этим учеником.

На основании результатов выполнения заданий детей на тренажерах:

1) Составлялся список характерных ошибок каждого ученика.

2) Формировался набор упражнений для отработки именно этих проблем.

Интерактивный тренажер сам подбирал аналогичные задания, контролируя динамику прогресса. Например, ученик неправильно складывает дроби. Тренажер автоматически генерирует серию упражнений, направляющих внимание ученика именно на правильный алгоритм сложения дробей.

Использование интерактивных тренажеров на уроках математике для предупреждения неуспеваемости младших школьников проводилось поэтамно, по методике Е. И. Щербаковой [5].

I. Подготовительный этап. Перед началом основной работы проводилась краткая вступительная беседа, в которой отмечалась значимость выполнения предстоящих заданий, проводилась интеллектуальная разминка.

II. Организация практической работы. Переходя непосредственно к работе с тренажером, детям напоминали специфику пользования оборудованием, обращали особое внимание на технику безопасности. Показывали примеры выполнения заданий: как правильно вводить ответы, какой алгоритм шагов следует соблюдать, поясняли систему оценивания.

Далее ученики переходят к индивидуальным заданиям на компьютере или планшете. Ключевой особенностью работы являлся индивидуальный подход: каждому ребенку предоставляется возможность выбрать подходящую сложность заданий, учитывая его личные возможности и уровень владения предметом. Это позволяет предупредить чувство неуспешности и поддержать высокую мотивацию всех учеников независимо от их текущих академических показателей.

Во время работы учитель постоянно находится рядом, контролируя ход выполнения заданий и своевременно оказывая необходимую помощь. Если ученик испытывает трудности, педагог подробно объясняет принципы выполнения задания, предлагает оптимальный алгоритм решения, добиваясь полного понимания материала.

III. Подведение итогов. Завершающий этап урока представляет собой подробный разбор выполненных заданий и анализ допущенных ошибок. Это важная составляющая работы, поскольку именно на данном этапе учащиеся получают обратную связь, устраняют неверные подходы и приобретают уверенность в своих силах. На данном этапе проводится небольшой диалог, каждому ребенку предоставляется возможность высказаться о возникших проблемах и задать интересующие вопросы.

Согласно Н. А. Таркину, большие возможности интерактивных тренажеров по предупреждению и профилактике неуспеваемости младших школьников заключаются в самостоятельности, что мотивирует отстающих школьников к активной работе по решению заданий. К тому же, мотивирующий игровой компонент интерактивных тренажеров предполагает возбуждение у детей положительных эмоций, создающих благоприятную обстановку для успешной работы. Основой выступает:

1) Яркие символы и звуки, сопровождающие выполненное упражнение.

2) Положительный образ персонажа-помощника, помогающего объяснить материал и поддерживать интерес.

3) Включение игровых ситуаций и сказочного сюжета.

Например, решение арифметической задачи сопровождается диалогом персонажей, помогающих ученику ориентироваться в условиях задачи [4].

Для повышения мотивации также использовались поощрения: похвальные слова, специальные наклейки за активные действия и хорошие результаты. Положительная реакция учителя также  играла важную роль в формировании желания учиться и стремиться к успеху.

Результаты, полученные на контрольном этапе, показали улучшение показателей в опытно-экспериментальной группе не только по выполнению проверочных работ, но и по повышению у детей интереса к математике и готовности к преодолению неуспеваемости. Сократилось в 2 раза количество неуспевающих учеников (на 50%). В контрольной группе результаты улучшились незначительно, количество неуспевающих сократилось на 2 человека (на 8%).

 Основываясь на результатах исследования, были определены особенности использования интерактивных тренажеров для предупреждения и профилактики неуспеваемости на уроках математики у младших школьников.

1) Индивидуальный подход и адаптация;

2) Наглядность, которая облегчает понимание сложных тем;

3) Игровая форма, которая повышает мотивацию и интерес;

4) Оперативная обратная связь: немедленное получение оценки и подсказок после выполнения заданий;

5) Самостоятельное обучение: ребенок сам выбирает удобный режим тренировки и закрепляет знания;

6) Развитие самоконтроля, навыки самооценки и исправления ошибок;

7) Мониторинг прогресса: выявление зон для доработки.

Таким образом, результаты исследования показали, что цифровые ресурсы обладают широкими возможностями в преодолении и профилактике неуспеваемости младших школьников на уроках математики. Цифровые тренажеры и платформы, такие как LearningApps.org, позволяют детям закреплять базовые навыки, восполнять пробелы в знаниях и развивать логическое мышление. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования: использование цифровых ресурсов будет способствовать преодолению и профилактике неуспеваемости младших школьников при изучении математики.

 

 

 

Список использованных источников

1. Бурова Л.П. Основные пути преодоления неуспеваемости учеников. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/11/09/­osnovnye-puti-preodoleniya-neuspevaemosti-uchenikov
2. Волович М.Б. Наука обучать. Технология преподавания математики. – М.: Изд-во Linka-Press, 2020. – 278 с.
3. Красильникова О.В. Причины неуспеваемости по математике и пути их преодоления. – URL: https://multiurok.ru/files/prichiny-neuspevaemosti-uchashchikhsia-po-matemati.html
4. Таркин Н. А. Программа работы с неуспевающими и с низкой учебной мотивацией обучающимися по математике. – Чебоксары, 2020. – 124 с.
5. Щербакова Е. И. Применение современных образовательных технологий для преодоления школьной неуспешности обучающихся на уроках математики// Педагогический портал "Солнечный свет",2025. – URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/primenenie-sovremennyh-obrazovatelnyh-te.8806067951