Пояснительная записка.

Программа психолого-педагогического сопровождения создана для реализации федерального государственного образовательного стандарта для начального общего образования в МКОУ «СОШ №1 п. Медногорский»

Новые стандарты направлены на развитие системы поддержи талантливых детей развитие учительского потенциала изменение инфраструктуры школьной сети сохранение и укрепление здоровья школьника расширение самостоятельности школ Стандарт – это набор требований стандарта, которые предъявляются не к ученику, а к системе образования.

Стандарты второго поколения предполагают новые образовательные результаты, которые не сводятся к овладению предметными ЗУНами. Наряду с предметными компетенциями первостепенную роль начинают играть:

1. личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию, ценностно- смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

2. метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими                        основу умения учиться и межпредметными понятиями: регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, мы видим, что важное место занимает формирование у школьников универсальных учебных действий - совокупности способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В широком смысле - это умение учиться. Новые образовательные результаты психологичны и требуют от команды школы не только владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных ЗУН, но - способами формирования универсальных учебных действий (УУД), личностных результатов.

Процесс обучения ориентирован на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Поэтому, программа психолого-педагогического сопровождения учащихся начального общего образования актуальна, т.к. проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных действий требует включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.

Психолого-педагогическое сопровождение видится как в преодолении трудностей в обучении в условиях образовательной интеграции, так и в успешном развитии, воспитании, социальной адаптации, социализации, укреплении здоровья, защите прав ребёнка.

В основе стандарта лежит системно - деятельностный подход, который включает

в себя:

• учёт  индивидуальных  психологических, личностных, возрастных, физиологических особенностей обучающих;

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;

• обеспечение преемственности образования;

• разнообразие организационных форм

Психологические особенности детей

младшего школьного возраста (от 6 до 11 лет)

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

Основная особенность этого периода - коренное изменение социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, за выполнение которых получает общественную оценку.

Ведущая деятельность - учебная. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Центральные личностные новообразования:

• • качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

  • рефлексия, анализ, внутренний план действий;

  • развитие нового познавательного отношения к действительности;

  • ориентация на группу сверстников.

Особенности возраста:

• • дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;

  • совершенствование работы головного мозга и нервной системы;

  • неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость;

  • нервно-психическая ранимость ребенка;

  • неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность;

  • развитие познавательных потребностей;

  • развитие словесно-логического, рассуждающего мышления;

  • изменение способности к произвольной регуляции поведения.

Основные задачи развития:

• • формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов;

• • развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;

  • раскрытие индивидуальных особенностей и способностей;

  • развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

  • становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим;

  • усвоение социальных норм, нравственное развитие;

  • развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.

Целью программы психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития и формирования универсальных учебных действий учащегося, и его успешного обучения в образовательном учреждении.

Задачи психологического сопровождения:

• • • систематически отслеживать уровень развития ребенка и  динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;

    • формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

    • создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении

(развитие познавательных возможностей учащегося, развитие навыков учебной деятельности, снижения уровня повышенной тревожности, повышения мотивации учебной деятельности);

- ориентировать педагогический коллектив на обучение, направленное на развитие учащихся, учёт их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Программа создана для учащихся с 6 до 11 лет (с 1 по 4 класс) с учётом особенностей учащихся младшего школьного возраста.

Сроки реализации программы 4 года.

Механизм реализации программы: обеспечение методической базой, разработка программы, реализация программы.

Содержание программы: программа рассчитана на учащихся с 1 по 4 класс, реализация программы осуществляется в течение всего учебного года.

Материал, планируемый к использованию, состоит из следующих разделов:

• диагностический блок (мотивация, познавательные процессы, уровень формирования учебных навыков и умений, эмоциональное состояние учащегося);

• коррекционно-развивающий блок (развитие универсальных учебных действий, снижения уровня тревожности учащихся);

• психологическое просвещение учителей и родителей (рекомендации, выступления на родительских собраниях, проведение семинаров и лекций по запросам учителей).

Формы проведения занятий: занятия с элементами тренинга, лекции, Семинары.

Методы работы: беседа, наблюдение, психологическое обследование с помощью различных методик, игры, упражнения, этюды, элементы арттерапии, элементы сказкотерапии.

Ожидаемые результаты:

• сформирован навык сотрудничества у детей, чувства единства, сплочённости классного коллектива (личностные УУД),

• устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность (личностные УУД),

• снижение повышенного уровня тревожности (личностные УУД),

• развиты коммуникативные навыки (умение слышать собеседника, сочувствовать ему, умение договариваться, рефлексия своих действий),

• хороший уровень развития познавательной сферы учащихся (познавательные УУД),

• сформировано умение контролировать свои действия, свои эмоции, преодоление импульсивности и непроизвольности (регулятивные УУД).

Результаты реализации программы будут отслеживаться по следующим методикам:

Исследование Я-концепции и самооценки личности:

• Методика «Дерево» Пономаренко Л.П. Используется для оценки успешности адаптации ребенка в начале школьного обучения и при переходе в среднее звено.

-Методика «Эмоциональный уровень самооценки» Захарова А.В.

Определение индивидуальных особенностей личности:

- Методика «Рисунок человека» Маховера К.

Исследование мотивации:

• Опросник Карповой Г.А., адаптированный для начальной школы. Исследование уровня тревожности или уровня агрессивности:

- Проективная методика «Человек под дождем» Илюшина Л.

- Проективная методика «12 квадратов» Рубинштейна С.Л.

Общая характеристика программы

На коррекционно-развивающих занятиях задействуются не только интеллектуальные, психологические ресурсы ребенка, но и приобретаются навыки работы в группе, принятия учебной задачи, самостоятельной деятельности, а так же, расширяется кругозор и словарный запас школьников.

В результате изучения курса коррекционно-развивающих занятий школьники должны овладеть навыками:

- ориентироваться в пространстве,

• произвольности (слышать инструкцию взрослого, самостоятельно организовывать простые виды деятельности),

- улучшить свои результаты овладения мелкой моторики,

• к концу года у большинства обучающихся логическое мышление от предметно- действенного перейти к наглядно-словесному,

• развить концентрацию внимания (к концу года волевое усилие должно составлять15 минут).

К концу года у всех обучающихся первых классов должна быть сформирована социальная позиция школьника: ребенок должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

С учениками 1, 4 классов проводится психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится педагогом- психологом как индивидуально, так и с группами обучающихся образовательных учреждений.

С обучающимися 2 и 3 классов, нуждающихся в дополнительных занятиях, проводится психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, логопедов, учителей, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

По необходимости проводится консультативная деятельность- оказание помощи школьникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования 4 классы. Исследование уровня развития учебной мотивации. Опросник Карповой Г.А.И исследование учебных склонностей учащихся, ГИТ,Дж. Ваной.

Цели и задачи педагога- психолога:

1 класс- Сопровождение процесса адаптации. Выявление детей, испытывающих трудности в учебе. Коррекционная деятельность.

Проведение коррекционно-развивающих занятий способствует:

В 1 классе – Развитию у школьников волевых усилий, формированию анализа, синтеза, сравнения, обобщения; формированию умения ориентироваться в пространстве; развитию мелкой моторики.

Во 2 и 3 классах – Диагностика межличностных отношений. Выявление детей, испытывающих учебные и коммуникативные трудности. Коррекционная деятельность.

В 4 классах – Диагностика и сопровождение школьников в адаптации к среднему звену, это: изучение уровня школьной мотивации, сфер интересов детей, уровня тревожности, изучение степени и особенностей приспособления школьников к новым социально-педагогическим условиям обучения.

Основные направления деятельности психолога в школе

1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.

3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению.

4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

5. Составление индивидуального образовательного маршрута - комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для реализации индивидуального маршрута развития.

6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития итсамоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.