Обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Гориславская Людмила Юрьевна

Организация: ГКОУ «Ненецкая СКШИ»

Населенный пункт: Ненецкий автономный округ, г. Нарьян - Мар

Получение начального образования детьми, имеющими стойкие трудности в умственной деятельности, является важной задачей для системы образования и общества в целом. Эти дети обладают правом на обучение, воспитание и развитие своих способностей в доступной для них форме. Успешное начало школьного пути закладывает основы для их дальнейшей жизни, встраивания в общество и овладения посильными трудовыми навыками. Работа в начальных классах с такими учащимися требует особого подхода, глубокого понимания их нужд и создания специальных условий, которые помогают преодолевать ограничения, вызванные нарушением развития.

Особенности развития детей с умственной отсталостью

Для построения правильной учебной работы необходимо понимать ключевые особенности развития этих детей. Они затрагивают разные стороны становления личности.

В умственной сфере отмечается замедленное усвоение знаний и навыков. Детям трудно сосредоточивать внимание на одном виде деятельности, оно легко рассеивается, переключается на посторонние предметы. Запоминание часто носит случайный характер, основанный на ярких впечатлениях, а не на смысловой связи. Сильно страдает логическое мышление – проведение мысленных операций сравнения, обобщения, установления причин и следствий. Речь формируется с задержкой, словарный запас беден, предложения простые, могут наблюдаться дефекты звукопроизношения. Трудно пересказать текст или составить рассказ по картинке.

В эмоционально-волевой сфере реакции могут быть несоразмерными происходящему: ребенок либо слишком бурно, либо очень слабо реагирует на события. Часто наблюдается неустойчивость настроения. Развитие таких чувств, как совесть, ответственность, сопереживание, происходит с большими трудностями. Слабость волевых усилий мешает доводить начатое дело до конца, преодолевать даже незначительные препятствия.

Физическое развитие также часто отстает от возрастных норм. Могут быть нарушения в координации движений, точности мелких действий руками, общей двигательной неуклюжести. Это важно учитывать при организации письма, рисования, занятий ручным трудом.

Следует помнить, что у каждого ребенка картина развития своя. Степень выраженности нарушений может быть разной: от легкой, когда ребенок может освоить упрощенную программу начальной школы, до тяжелой, требующей постоянной поддержки в самых простых действиях.

Цели и задачи начального обучения

Главной целью обучения в начальных классах для таких учащихся является не столько усвоение большого объема знаний, сколько развитие их как личности, способной в будущем жить в обществе насколько это возможно самостоятельно. Обучение направлено на преодоление или смягчение недостатков развития.

Основные задачи включают:

1. Развитие умственной деятельности: обучение детей умению смотреть, слушать, выделять главные признаки предметов, сравнивать их, устанавливать простые связи. Важно формировать основы наглядного и словесно-логического мышления.

2. Формирование речи: обогащение словарного запаса, развитие умения правильно строить фразы, четко произносить звуки, вести простой диалог, пересказывать и рассказывать.

3. Нравственное и социальное воспитание: привитие правил поведения в обществе, уважения к старшим, помощи слабым, умения трудиться в коллективе, выполнять поручения, бережно относиться к вещам.

4. Трудовое обучение: развитие навыков самообслуживания (одевание, прием пищи, гигиена), овладение простыми видами ручного труда (работа с бумагой, тканью, природными материалами), что готовит к будущей профессиональной ориентации.

5. Физическое развитие и укрепление здоровья: развитие общей моторики, ловкости, координации через подвижные игры, упражнения, а также формирование привычки к здоровому образу жизни.

6. Коррекция недостатков: целенаправленная работа по преодолению или ослаблению конкретных нарушений у каждого ребенка (недостатков внимания, памяти, движений, речи, поведения).

Принципы и подходы к организации обучения

Работа с учащимися с умственной отсталостью строится на четких и проверенных временем подходах.

1. Воспитывающий и развивающий характер обучения. Каждое занятие должно не только давать знания, но и формировать положительные черты характера, корректировать поведение, развивать волю.

2. Наглядность и доступность. Обучение должно опираться на непосредственное восприятие предметов и явлений. Используются реальные предметы, картинки, макеты, действия, которые ребенок может увидеть, потрогать, выполнить сам. Сложные понятия дробятся на простые части и подаются в доступной форме.

3. Прочность усвоения и повторение. Новый материал вводится небольшими частями. Его усвоение требует многократного повторения в разных видах деятельности и ситуациях. От простого к сложному.

4. Индивидуальный и разный по темпу подход. Учитываются особенности и возможности каждого ребенка. Темп прохождения материала, объем заданий, способы помощи подбираются индивидуально. В классе может быть организована работа по разным уровням сложности.

5. Связь обучения с жизнью. Знания и умения сразу находят применение в практических ситуациях: в играх, быту, труде. Это повышает мотивацию и осмысленность обучения.

6. Единство обучения и коррекции. Учебный процесс всегда сочетается с коррекционной работой. На уроке математики можно развивать речь и внимание, на уроке ручного труда – мелкую моторику и пространственное мышление.

Особенности содержания обучения по основным предметам

Обучение грамоте и развитие речи. На первом этапе большое внимание уделяется развитию умения слушать и понимать речь, обогащению словаря на основе наблюдений за окружающим миром. Буквы изучаются с опорой на четкие образы (картинки, предметы). Обучение чтению идет медленно, с использованием слоговых таблиц, простых текстов. Письмо тесно связано с развитием мелкой моторики (лепка, штриховка, обводка). Важны занятия по исправлению недостатков звукопроизношения.

Математика. Обучение начинается с практических действий с предметами: сравнение по количеству, размеру, форме. Постепенно дети учатся считать, решать простые задачи на сложение и вычитание, связанные с жизненными ситуациями (покупки, раздача материалов). Формируются представления о величине, времени, пространстве. Все задачи имеют четкое практическое применение.

Ознакомление с окружающим миром. Занятия расширяют представления ребенка о предметах и явлениях вокруг, о жизни людей, о природе в разное время года. Особый упор делается на формирование правил безопасного поведения дома, на улице, в школе. Знания тесно увязываются с развитием речи и мышления.

Изобразительное искусство и ручной труд. Эти занятия имеют огромное коррекционное значение. Они развивают зрительное восприятие, мелкую моторику, координацию движений руки и глаза, глазомер, пространственное мышление. Дети учатся пользоваться карандашом, кистью, ножницами, клеем, работать с глиной, тканью, природными материалами. В процессе труда воспитываются аккуратность, усидчивость, умение планировать работу.

Музыка и ритмика. Музыкальные занятия развивают слуховое восприятие, чувство ритма, память. Пение способствует развитию речевого дыхания, четкости дикции. Занятия ритмикой, движения под музыку улучшают общую координацию, моторику, эмоциональное состояние, учат двигаться в коллективе.

Физическое воспитание. Направлено на укрепление здоровья, развитие двигательных навыков, ловкости, силы, быстроты реакции. Подвижные игры и упражнения носят коррекционный характер, помогая преодолевать двигательные нарушения. Формируются навыки личной гигиены и заботы о своем здоровье.

Методы и приемы работы

В обучении применяются особые методы, учитывающие специфику восприятия и мышления детей.

• Практические методы: упражнения, лабораторные и практические работы, моделирование, дидактические игры. Действия с реальными предметами – основа понимания.

• Наглядные методы: наблюдение, демонстрация предметов, картин, макетов, видеофильмов, показ способа действия. Наглядность должна быть максимально конкретной и доступной.

• Словесные методы: рассказ, беседа, объяснение, инструкция. Речь учителя должна быть четкой, медленной, с повторениями, с опорой на наглядность.

• Игровые методы. Игра – естественный вид деятельности для ребенка. Дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры используются для решения учебных и коррекционных задач, повышая интерес и активность учащихся.

Важным приемом является дозированная помощь учителя. Она может быть разной: от наводящего вопроса или напоминания до прямого показа или совместного выполнения действия. Цель – постепенно уменьшать помощь, подводя ребенка к самостоятельному выполнению задания.

Организация образовательной среды и взаимодействие

Для успешного обучения необходимо создание специальных условий:

1. Малочисленный состав класса (обычно до 12 человек) позволяет уделить внимание каждому ученику.

2. Материальная оснащенность: классы оборудуются с учетом потребностей детей. Важны удобная месть, хорошее освещение, наличие разнообразных наглядных пособий, дидактических материалов, технических средств обучения (звукоусиливающая аппаратура, интерактивные доски).

3. Особый режим учебного дня: чередование занятий умственного характера с уроками труда, физкультуры, ритмики, включение физкультминуток, прогулок. Уроки часто имеют меньшую продолжительность (30-35 минут).

4. Сопровождение специалистов: помимо учителя, с детьми работает логопед (исправляет речь), педагог-психолог (корректирует поведение, развивает мышление), инструктор по лечебной физкультуре.

5. Взаимодействие с семьей. Без тесной связи с родителями или опекунами работа не будет эффективной. Учитель и специалисты разъясняют цели и методы работы, дают рекомендации по занятиям дома, помогают преодолевать трудности в поведении и обучении. Семья становится полноправным участником образовательного процесса.

Трудности и пути их преодоления

В процессе обучения неизбежно возникают трудности. Дети могут быстро уставать, отвлекаться, забывать пройденный материал, проявлять негативизм или отказ от работы. Важно сохранять спокойствие и терпение.

Ключевыми являются:

• Доброжелательная и поддерживающая атмосфера в классе.

• Четкий режим и правила, которые дают ребенку чувство безопасности.

• Поощрение за малейший успех, создание ситуации достижения.

• Использование интересов ребенка как опоры для обучения.

• Гибкость в планировании: возможность отложить сложную тему, вернуться к ней позже, изменить форму занятия.

Заключение

Обучение детей с умственной отсталостью в начальных классах – это сложная, но благодарная работа, имеющая глубокий человеческий и общественный смысл. Это не просто передача знаний, а целостный процесс воспитания, развития и коррекции. Он требует от педагога не только специальных знаний и умений, но и высоких душевных качеств: любви к детям, веры в их возможности, безграничного терпения и творческого подхода. Правильно организованное начальное образование открывает перед этими детьми путь к дальнейшему освоению посильных трудовых навыков, социальной адаптации и, в конечном счете, к максимально возможной для них полноценной жизни в обществе. Успех этой работы зависит от совместных усилий школы, семьи и всех поддерживающих структур.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). – М., 2022.

2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). – М., 2022.

3. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями развития: программно-методические материалы / И.М. Бгажнокова, Л.Б. Баряева. – М.: Владос, 2021.

4. Матвеева, Н.Б. Организация коррекционно-развивающего обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС / Н.Б. Матвеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2020. – № 6. – С. 15-23.

5. Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с интеллектуальной недостаточностью в начальной школе / Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов. – СПб.: Речь, 2021.