Как построить урок на исследовательском подходе и что это даёт

Автор: Соколова Ольга Александровна

Организация: МБОУ Лицей № 11

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Исследовательский подход или обучение путём открытия – педагогический подход, разработанный в 1960-х годах как ответ на традиционные формы обучения, в которых требовалось запоминать информацию из учебных материалов. Философия «обучение через открытие» происходит из конструктивистских теорий обучения, таких, как работы Пиаже, Дьюи, Выготского и Фрейре.

Я бы хотела рассмотреть исследовательский подход точки зрения его применения в практике. Идея практического обучения принадлежит- Джозефу Шваб и Маршаллу Херону – подразумевает взаимодействие с содержанием/ материалом во время исследования, а так же сотрудничество между учениками в ходе изучения, чтобы вместе добраться до смысла.

В 1971 году появляется  «шкала Херона» - шкала для определения уровня исследовательской деятельности.

Уровень	Проблема/ Вопрос	Способы решения	Решение / Ответ
Объяснение	Даны учителем	Даны учителем	Даны учителем
Организованное исследование	Даны учителем	Даны учителем	Ищет ученик
Управляемое исследование	Даны учителем	Ищет ученик	Ищет ученик
Открытое, свободное исследование	Ищет ученик	Ищет ученик	Ищет ученик

 

Эти уровни не противопоставляются на практике друг другу, они все используются в процессе обучения, но с разными целями.

Приведу пример:

Объяснение – учитель задаёт вопрос, ставит задачу, даёт ответ, объясняет её решения. Задача учеников – познакомиться со стратегиями критического мышления, позволяющими решать подобные задачи, познакомиться с тем или иным методом познания.

Организованное исследование – учитель даёт вопрос или задание, алгоритм решения. Ученики должны, используя предложенный метод, найти решение и его обосновать.

Управляемое исследование – учитель даёт ученикам задачу, для решения которой ученики объединяются в группы.

Открытое, свободное исследование – учитель даёт только время и поддержку. Ученики сами формулируют задачу для решения, методы, а в итоге представляют результаты для обсуждения и дальнейшего изучения.

Эти уровни применения исследовательских навыков также называют типами исследовательской деятельности. Вне зависимости от того, какой тип использует учитель, основная цель – развивать навыки анализа, синтеза и оценки информации.

Вернёмся к исследовательскому подходу, обозначим когнитивные процессы, в которых дети участвуют во время обучения через открытия включают в себя следующее:

• постановка собственных вопросов;
• сбор доказательств, которые помогают ответить на вопрос(ы);
• разъяснение собранных доказательств;
• связь объяснений со знаниями, к которым они пришли в ходе исследовательского процесса;
• создание аргументов и обоснований того, почему объяснение правильное.

 

Обучение через открытие включает в себя постановку вопросов, умение замечать детали, проверку того, какая информация уже усвоена, разработку методов проведения экспериментов, разработку инструментов для сбора данных, анализа и интерпретации данных, указание возможных объяснений, предсказания для будущих исследований.

С точки зрения ученика, исследовательский подход строится вокруг открытого вопроса или задачи. Учащиеся должны решать её через рассуждения. Опираясь на факты, используя творческие способности и критическое мышление, они должны прийти к выводу, который потом могут представить и защитить.

Что это даёт педагогу.

С точки зрения учителя, исследовательский подход ставит перед собой цель помочь ученику выйти за рамки любопытства в область критического мышления и понимания. Учитель побуждает учеников задавать вопросы, находить на них ответы путём исследования, объясняет,  чего начинается процесс познания, как он строится.

Такие методы как наблюдение, анализ, вопросы и ответы могут быть использованы учителем для проведения:

- тематического исследования;

- групповых проектов;

- исследовательских проектов;

- индивидуальных исследований, которые предлагают ученики.

Вне зависимости от типа и вида исследовательской работы учителю необходимо давать ученикам возможность самим разработать методы достижения результата.

 

Преимущества исследовательского подхода.

1.Ипользование этого подхода помогает создать дополнительную мотивацию при изучении программного материала.

2.Начинать день с задания, требующего самостоятельного исследования от учеников, это поможет им настроиться на более лёгкое усвоение информации в течение дня.

3.Исследовательский подход помогает глубже понять содержание: учащиеся воспринимают информацию на другом уровне.

4.Дети, которые учатся не для того, чтобы получить одобрение родителей и учителей, а для того, чтобы испытать радость открытия, формируют у себя новую модель мышления.

5.Исследовательский подход формирует у учеников способность к инициативе и самостоятельности.

6.Он позволяет адаптировать скорость и содержание изучаемого материала.

7.Предполагает дифференцированный подход в обучении, он даёт учителю шанс использовать разнообразные стратегии, в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося.

 

Стратегии и примеры заданий.

Учащиеся могут быть не знакомы с правилами исследовательской работы, показываю им пример, объясняю, как высказать мнение, развивать идеи, предлагаемые другими, задавать вопросы себе и другим, изучать идеи и проверять гипотезы.

Например, озвучив какую – либо идею, провожу мозговой штурм, выстраивая логические цепочки и развивая их.

Удивлять учеников. Это можно сделать, показав видеофрагмент, раздав математическую формулу, математическую задачу, текст или статью.

Важно, чтобы этот материал соотносился с интересами учеников, вызывал желание узнать больше. Поле того, как они познакомились с содержанием, разделить их на небольшие группы, попросить ответить на открытый вопрос.

Те выводы, к которым они придут, сохранятся в памяти и после выполнения задания. Эта практика позволяет ученику самостоятельно выбрать способ получения и обработки информации. После того, как он попытался разобраться с материалом, можно организовать дискуссию, заполнить пробелы в понимании.

Учителю нужно быть готовым самому инициировать исследование, используя вопрос, который:

-отражает содержание;

-увлекает учащихся;

-интересует учеников;

Обязательно нужно обсуждать результаты после исследовательской деятельности. Это необходимо для восполнения пробелов в понимании и готовит к следующим заданиям подобного типа.

Подводя итог всему вышесказанному, исследовательский подход сможет вывести учащихся на новый уровень осознанности в усвоении знаний. Он даёт им дополнительную мотивацию.

Этот подход работает только тогда, когда ученики действительно увлечены идеей, а не просто самостоятельно изучают материал.

Мастерство учителя заключается в том, чтобы сделать процесс познания увлекательным, вооружив учеников инструментами для самостоятельного получения знаний.