Доклад «Смысловое чтение как основа работы с учебным текстом на уроках ОРКСЭ и ОДНКНР»

Автор: Красова Елена Александровна

Организация: МОУ Принцевская СОШ

Населенный пункт: Белгородская область, с. Принцевка

«Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких трепетных звуках, в сказках, в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям через неповторимое творчество - верная дорога к сердцу ребёнка».     В.А.Сухомлинский.

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?». Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески и познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

Уроки ОРКСЭ и ОДНКНР  обладают огромным потенциалом для развития у обучающихся младших классов навыков смыслового чтения. Использование на уроках различных историй, художественных рассказов, фрагментов священных книг, притч, повествований служит важной частью учебной деятельности в рамках данных  курсов. Для  более эффективной работы с  текстом,  повышения  результативности работы с учащимися  необходимо применять   различные методы и формы работы.

Тексты помогают раскрыть для ученика пространство религиозной культуры, проникнуть в смысл символического языка, попытаться понять главную нравственную идею, заключенную в этих текстах.

На уроках ОРКСЭ и ОДНКНР  всю работу с текстами можно разделить на три этапа: работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения, работа с текстом после чтения.

Рассмотрим различные приемы работы с текстом на каждом этапе для развития навыков смыслового чтения. Некоторые приемы я покажу на примере работы с «Притчей о гвоздях». С этой притчей учащихся можно познакомить при изучении тем: «Добро и зло», «Милосердие и сострадание».

ПРЕДТЕКСТОВЫЙ ЭТАП. На данном этапе работы с текстом у учеников формируются умения предполагать, предвосхищать содержание текста. Очень важно научить младших школьников обращать внимание на название текста, сноски и эпиграфы к нему.

Прием «Прогнозирование»

На предтекстовом этапе, после сообщения учащимся названия притчи, им предлагается подумать, о чем пойдет речь в данной притче. Можно предложить выполнить данное задание в парах или группах, а затем озвучить свои прогнозы перед всем классом.   

ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП. Во время непосредственного прочтения текста целесообразно применять следующие приёмы для развития смыслового чтения у младших школьников.

Приём «Чтение с остановками».

Учащиеся читают текст небольшими отрывками или цепочкой по предложению. При этом учителю необходимо организовать обсуждением содержания каждого отрывка, останавливаться на сложных и непонятных моментах. Работу с текстом можно дополнить прогнозом развития сюжета текста, задавая ученикам вопрос «Что будет дальше и почему?». Данный приём помогает ученикам детально разобраться в материале, выяснить непонятные для них слова и высказывания.

Прием «Чтение с маркировками».

На текстовом этапе учащиеся читают притчу. Можно использовать самостоятельное чтение про себя, во время которого учащиеся ставят восклицательный знак рядом с теми строками, которые произвели на них наибольшее впечатление. После прочтения притчи, на этапе работы над смыслом притчи, который следует после работы над содержанием текста, учащиеся комментируют, почему выделили именно данные строки.

ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП

Прием «Ромашка Блума».

На послетекстовом этапе осуществляется контроль понимания прочитанного или увиденного. Здесь можно использовать прием «Ромашка Блума», которая предполагает наличие таких видов вопросов, как: простые, уточняющие, оценочные, творческие, интерпретирующие и практические.

Простые вопросы (фактические вопросы) – отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию:

1.         Какими качествами обладал молодой человек в начале притчи?

2.         Что наказал отец сыну для того, чтобы побороть свои негативные качества?

3.         Как менялось количество забиваемых молодым человеком гвоздей?

4.         Что поручил отец сыну, после того, как ему больше не пришлось забивать гвозди?

5.         Чем закончилась притча?

Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас понял, что…». Данные вопросы формулируются самими учащимися и задаются учителю и одноклассникам.

Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – обычно начинаются со слова

«Почему?». Они направлены на установление причинно-следственных связей.

1.         Почему люди порой говорят друг другу злые слова?

2.         Почему отец напомнил сыну о том, что после сказанных человеку злых слов, у него остаются шрамы на сердце?

Оценочные вопросы (сравнение) – направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

1.         Как вы считаете, почему то, что сын перестал гневаться на людей это хорошо, а то, что он уже до этого успел наговорить людям злых слов, это плохо?

Творческие вопросы (прогноз) – в таком вопросе часто есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза.

1.         Как вы считаете, что бы произошло, если бы отец не преподнес сыну уроки по борьбе со своими страстями?

Практические вопросы – направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.

1. Какие советы вы бы дали:

а) сыну

б) отцу

в) людям, которых раньше обидел сын.

Прием «Толстые и тонкие вопросы». После прочтения текста ученики в группе или самостоятельно составляют несколько вопросов: простые, однозначные вопросы репродуктивного плана и вопросы, требующие размышления - «толстые». Умение правильно и грамотно задавать вопросы являются для учителя способом диагностики знаний ученика, так как они демонстрируют уровень погружения в текст, умение анализировать.

На завершающем этапе работы с притчей о гвоздях предлагаю учащимся ответить на рефлексивные вопросы.

«О чем сообщает нам эта притча?»

«Что вас удивило больше всего в притче?»

«Чему учит эта притча?»

«Зачем мы знакомились на уроке с этой притчей?»

ПРИЕМЫ РАБОТЫ СО СТИХОТВОРЕНИЕМ ВИКТОРА АФАНАСЬЕВА «СВЯТАЯ РУСЬ».

На предтекстовом этапе при работе с названием стихотворения можно использовать прием «Круги по воде». Опорным словом к этому приему может стать название стихотворения. Оно записывается в столбик, и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к данному понятию.

ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП. «ЧТЕНИЕ С ВОПРОСАМИ ИЛИ ВЗАИМООПРОС»

Учащиеся читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма создает атмосферу интерактивного общения и способствует развитию коммуникативных навыков.

Прием «Чтение про себя с пометками» или  «Маркировка текста»

Школьникам предлагается:

1)        поставить восклицательный знак (!) напротив того предложения или тех строк в тексте, которые наиболее удивили, то есть это то, о чем учащиеся, возможно, не знали;

2)        поставить звездочку (*) рядом с теми строками, которые кажутся наиболее красивыми;

3)        поставить знак (+) напротив тех слов автора, которые наиболее близки собственным переживаниям и наблюдениям.

После того, как учащиеся индивидуально выполнят задание, они делятся своими ответами и устными комментариями к ним, с одноклассниками. Данная работа может быть организована в парах, группах или фронтально.

ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП.

Прием «Древо мудрости».

Учитель или каждый ученик записывает вопрос на листочке по тексту учебника, заворачивает его и крепит скрепкой к дереву. Вопросы распределены по уровням сложности: жёлтые – уровень знания, понимания и применения; зелёные – уровень анализа и синтеза; красные – уровень оценки. В конце урока обучающиеся по очереди подходят к дереву, «срывают» записку с вопросом, отвечают, а дома более полно готовят ответ на этот вопрос. Можно обучающимся на уроке составлять вопросы друг для друга, вывешивать их на дерево, а в конце урока отвечать на них. Использовать приём можно на всех этапах и видах уроков.

Приём «Шерлок Холмс».

Класс делится на группы. Каждая группа получает текст на листах. Листы перевернуты текстом вниз. По сигналу учителя ученики переворачивают листы, читают в течение определенного времени (1–2 мин) текст, а затем снова переворачивают листы и отдают их учителю. После этого каждый ученик записывает в тетради то, что запомнил из текста. Далее группа записывает совместный текст на отдельном листе. Выигрывает та команда, которая наиболее полно воссоздаст текст.

Приём «Шпаргалки».

Учащимся предлагается прочитать текст. Необходимо передать его содержание с помощью рисунков, условных обозначений или схем. Эти шпаргалки (подписанные) отдаются учителю. По желанию ученики подходят к учителю и извлекают шпаргалку. По этой шпаргалке нужно воспроизвести текст. Отмечаются лучшие шпаргалки и докладчики.

Прием «Мудрые совы».

Учащимся предлагается в тексте найти основные понятия и записать их в алфавитном порядке. Далее в тексте выделяется новая или противоречащая первоначальным ожиданиям информация. Работая с выявлением главной мысли текста, ученикам предлагается выразить её одной фразой. Можно предложить ребятам основную мысль текста проиллюстрировать в виде рисунка, схемы или карикатуры. Также можно организовать общую дискуссию по таким высказываниям из текста, которые заслуживают особого внимания.

Прием «Знаю, хочу узнать, узнал»

Составляется таблица из трех колонок: «Знаю», «Хочу узнать»,  «Узнал».

1. До знакомства с текстом заполняете первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».

2. По ходу знакомства с текстом, заполняется графа «Узнал».

3. Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Смысловое чтение -  основано на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой учащихся на работу. Особенностями этой технологии являются: продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников; предоставления им возможности задавать вопросы. Организация обмена мыслями, мнениями, оценками; стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей. Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.

Сочетание рассмотренных приемов работы с текстом, используя коммуникативно - деятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроках ОРКСЭ и ОДНКНР по формированию познавательной активности школьников через смысловое чтение.