Сюжетно-ролевая игра как средство формирования финансовой грамотности у младших школьников

Автор: Головко Мария Андреевна

Организация: Ставропольский Государственный Педагогический Институт

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Аннотация: для успешного формирования финансовой грамотности у младших школьников целесообразно научить их разбираться в сложных финансово-экономических понятиях, что достигается с помощью игровой деятельности. В данной статье рассматривается сюжетно-ролевая игра как средство формирования финансовой грамотности у младших школьников, раскрывается понятие «сюжетно-ролевая игра», представлены структурные группы элементов игрового моделирования, которые используются в формировании финансовой грамотности у младших школьников.

Ключевые слова: игровое моделирование, игровое взаимодействие, младший школьник, финансовая грамотность.

В настоящее время наблюдается растущий интерес к экономической подготовке с самых ранних этапов обучения. Исследования Е.А. Курак, О.Л. Цапко, С.А. Юндина и др. подчеркивают важность начальной школы как пропедевтической ступени в непрерывной системе экономического образования. Значительные усилия направлены на разработку программ и методических материалов, отвечающих специфике обучения экономике в начальной школе. Современные учебники и пособия учитывают возрастные особенности учащихся и предоставляют доступное изложение финансово-экономических понятий.

Экономическое образование в начальной школе является неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Оно закладывает фундамент для дальнейшего развития финансовой грамотности и предпринимательских навыков учащихся, а также способствует формированию их ответственного отношения к финансам и экономике в целом.

Организация экономического образования школьников в начальных классах ведет к повышению эффективности учебного процесса и достижению следующих целей: формирование финансовой грамотности обучающихся (школьники приобретают базовые знания о деньгах, бюджете и разумном обращении с финансами), развитие экономического мышления (дети учатся анализировать экономические ситуации, принимать обоснованные решения и понимать принципы функционирования рыночной экономики), формирование предпринимательских навыков (учащиеся знакомятся с основами предпринимательства, развивают креативность и инициативность), социальная ответственность (экономическое образование воспитывает у детей понимание взаимосвязи между экономикой и обществом, а также важности этических принципов в экономической деятельности), подготовка к дальнейшему обучению (полученные в начальной школе знания по финансовой грамотности создают прочную основу для последующего изучения этой дисциплины в старших классах) [1, c.430].

Процесс формирования финансовой грамотности у младших школьников способствует повышению мотивации учащихся, улучшению понимания экономических процессов и развитию у них ключевых экономических компетенций.

Игровая деятельность, в частности сюжетно-ролевая игра, является эффективным средством формирования финансовой грамотности у младших школьников. Сюжетно-ролевая игра – это разновидность игрового метода обучения, посредством которого занятия по формированию финансовой грамотности младших школьников обретают форму увлекательной игры [4, c.15]. Она учит нестандартно мыслить, принимать решения, действовать в команде, нести ответственность, быть креативным.

Важно отметить, что сюжетно-ролевая игра может быть адаптирована к любой учебной дисциплине и возрасту учащихся.

Сюжетно-ролевые игры по формированию финансовой грамотности у младших школьников могут быть использованы как на уроках, так и во внеурочное время. Сюжетно-ролевые игры – это мощный инструмент, который может сделать обучение по-настоящему эффективным и увлекательным.

В основе сюжетно-ролевых игр по формированию финансовой грамотности у младших школьников, согласно исследованиям Е.А. Курак, лежат следующие структурные группы:

Проблемное содержание: основа – имитационная модель (сюжет), максимально приближенная к реальной ситуации. Она может быть представлена в виде творческих задач, ситуаций, проблемных вопросов. При проблемном содержании сюжета игры создается особая игровая среда, помогающая участникам погрузиться в нее полностью.

Организация участников. Командная работа – важный навык, который развивается в процессе сюжетно-ролевой игры. Участники распределяют роли, учатся взаимодействовать друг с другом, принимать решения и нести ответственность за свои действия.

Игровое взаимодействие. Правила игры представляют собой рамки, которые делают ее честной и увлекательной. Игровая обстановка – это атмосфера, в которой происходит сюжетно-ролевая игра. Она должна быть комфортной, стимулирующей и соответствовать тематике игры.

Методическое обеспечение. Сценарий сюжетно-ролевой игры – это пошаговый план, по которому развивается игра. Он должен быть продуманным, четким и увлекательным. Дидактическая цель игры – это знания и навыки, которые должны приобрести участники. Цель должна быть четко сформулирована и достижимой [2, c.41].

С.С. Якиманская подчеркивает, что формирование финансовой грамотности у младших школьников у младших школьников средствами сюжетно-ролевых игр предполагает:

- использование средств игровой деятельности;

- создание игровой развивающей предметно-пространственной среды класса экономического содержания;

- проведение сюжетных и ролевых игр с использованием различных игровых моделей на экономическую тематику [5, c.13].

На занятиях с младшими школьниками в игровой деятельности, по мнению О.Л. Цапко, целесообразно применять следующие виды моделей сюжетно-ролевой игры – игровое имитационное моделирование, практическое моделирование [3, c.11]. Данные виды моделей включают в себя:

1. Предметную модель в виде физической конструкции, предмета или предметов, закономерно связанных друг с другом, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов (например, сюжетно-ролевая игра «Супермаркет» - модели товаров, денег, кассы и т.п.);
2. Предметно-схематическую модель, в которой выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Предметно-схематическая модель показывает связи в изолированном и обобщенном виде. Например, при проведении сюжетно-ролевой игры экономического содержания «В магазине» применяется предметно-схематическая модель – картинки-карточки с изображением товаров, схема продажи товаров (расположить карточки по мере возрастания товаров и наоборот).
3. Графические модели (графики, схемы и т. д.), которые передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений (сюжетно-ролевая игра «Маршруты товаров» - учащимся предлагается по схеме составить маршрут движения товаров от производителя до магазина).

Технология проведения данных игр включает в себя следующие этапы: замещение (сначала игровые модели предлагаются в готовом виде, а затем дети придумывают условные заместители самостоятельно), использование готовых моделей, построение моделей: по условиям, по собственному замыслу, по реальной ситуации [3].

Таким образом, сюжетно-ролевые и игры являются эффективным средством формирования финансовой грамотности у младших школьников. Сюжетно-ролевая игра – это разновидность игрового метода обучения, посредством которого занятия по формированию финансовой грамотности у младших школьников обретают форму увлекательной игры. В основе сюжетно-ролевых игр лежат следующие структурные группы: проблемное содержание (имитационное моделирование), организация учащихся, игровое взаимодействие, методическое обеспечение. На занятиях с младшими школьниками по формированию финансовой грамотности с использованием сюжетно-ролевых игр применяется игровое имитационное моделирование и практическое моделирование.

Список литературы

1. 1. 1. 1. Кузнецова Е.Н. Игра как средство экономического воспитания детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. 2020. № 24 (262). С. 429-432.
         2. Курак Е.А Экономическое воспитание школьников. М.: Сфера, 2017. 80 с.
         3. Цапко О.Л. Потенциал игровых технологий в экономическом обучении школьников. М.: Юрайт, 2018. 225 с.
         4. Юндина С.А. Теоретические предпосылки формирования экономической культуры у детей младшего школьного возраста согласно требованиям ФГОС НОО. Волгоград: Волгоградская государственная академия, 2021. 56с.
         5. Якиманская С.С. Современные технологии в работе с детьми младшего школьного возраста // Вопросы педагогики. 2020. №6. С.10-15.