Особенности коммуникативных навыков у детей с ЗПР

Автор: Бырка Дарья Сергеевна

Организация: МОУ Начальная школа

Населенный пункт: Белгородская область, п. Дубовое

В статье автор исследует особенности коммуникативных навыков у детей с ЗПР.

Ключевые слова: задержка психического развития (ЗПР),коммуникативные навыки, речевое развитие.

Коммуникативные навыки — важнейший компонент социального развития ребёнка, определяющий успешность его адаптации в обществе. У детей с задержкой психического развития формирование этих навыков происходит со значительными особенностями, обусловленными спецификой их когнитивного и эмоционального развития [1].

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки эффективных коррекционно‑развивающих программ, направленных на преодоление коммуникативных барьеров у детей с ЗПР.

Цель статьи — систематизировать знания об особенностях коммуникативных навыков у детей с ЗПР и предложить практические рекомендации для педагогов и родителей.

Основные особенности коммуникативных навыков у детей с ЗПР:

1. Речевое развитие
   У детей с ЗПР наблюдается:

• замедленное формирование и закрепление речевых форм;
• стойкое фонетическое недоразвитие;
• преобладание существительных в речи при недостаточном использовании глаголов и прилагательных;
• сниженная речевая активность и бедность речевого общения;
• ограниченный словарный запас, затрудняющий построение развёрнутых высказываний [2].

2. Формы общения:
   Для школьников с ЗПР характерны:

• внеситуативно‑познавательная форма (преобладает у большинства);
• ситуативно‑деловая форма (встречается у части детей);
• отсутствие внеситуативно‑личностной формы общения, типичной для нормально развивающихся сверстников.

3. Взаимодействие со взрослыми:

• низкая инициативность в обращении к «чужому» взрослому;
• предпочтение тактильного контакта (касание руки, поглаживание головы);
• чувствительность к ласке, доброжелательному отношению и сочувствию;
• потребность в простых вербальных оценках («молодец», «хороший мальчик»);
• доминирование мотивов, связанных с предметно‑практическими действиями.

4. Общение со сверстниками:

• эпизодический характер взаимодействия;
• предпочтение одиночной игры;
• несогласованность действий при совместной игре;
• редкое проявление инициативы в организации игр;
• отсутствие устойчивых групп общения;
• низкий уровень эмоциональной вовлечённости в совместные действия.

5. Эмоционально‑волевая сфера:

• трудности в понимании чувств и эмоций других людей;
• неадекватные речевые реакции, препятствующие продолжению диалога;
• быстрая утомляемость от продолжительного общения;
• склонность к конфликтным ситуациям из‑за импульсивности и повышенной возбудимости;
• недостаточная сформированность навыков самоконтроля [3].

Основные факторы, затрудняющие развитие коммуникативных навыков у детей с ЗПР:

• Нейрофизиологические: нарушения функциональной активности левого полушария мозга (доминантного по речи) и межполушарных взаимодействий.
• Когнитивные: ограниченный запас знаний об окружающем мире, сниженная познавательная активность.
• Эмоциональные: тревожность, неуверенность, низкая самооценка.
• Социальные: слабая сформированность социальных потребностей, отсутствие опыта продуктивного взаимодействия.

 Какие же мы можем дать рекомендации по развитию коммуникативных навыков? Приведем некоторые из них:

1. Создание благоприятной среды:

• обеспечение положительного эмоционального фона в общении;
• формирование ситуации успеха и доверия;
• использование тактильного контакта как средства установления связи.

2. Развитие речевой активности:

• расширение словарного запаса через тематические занятия;
• стимулирование диалогической речи с помощью наводящих вопросов;
• применение наглядных материалов (картинки, схемы) для поддержки высказываний.

3. Формирование навыков взаимодействия:

• организация совместных игр под руководством взрослого;
• обучение правилам вежливого общения (приветствие, прощание, благодарность);
• развитие умения слушать и понимать собеседника.

4. Работа с эмоционально‑волевой сферой:

• обучение способам выражения эмоций вербальными средствами;
• развитие самоконтроля через игровые упражнения;
• поддержка инициативы в общении.

5. Взаимодействие с родителями:

• информирование о специфике коммуникативного развития детей с ЗПР;
• обучение приёмам эффективного общения в семье;
• совместное планирование коррекционных мероприятий.

Итак, подводя итог вышесказанному, мы можем сделать вывод, что коммуникативные навыки у детей с задержкой психического развития формируются с существенными отклонениями от нормы. Это проявляется в низком уровне речевой активности, ограниченности форм общения, трудностях взаимодействия со сверстниками и взрослыми [4]. Однако при своевременной и систематической коррекционной работе возможно значительное улучшение коммуникативных умений, что способствует успешной социальной адаптации ребёнка. Реализация предложенных рекомендаций позволит оптимизировать процесс формирования коммуникативных навыков у детей с ЗПР и повысить качество их социального взаимодействия.

Список использованной  литературы

1. Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте / К. С. Лебединская. — Москва : Академический Проект, 2011. — 304 с.

2. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. — Москва : Педагогика, 1989. — 104 с.

3. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. — Санкт-Петербург : Речь, 2010. — 400 с.

4. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / У. В. Ульенкова. — 2-е изд., стер. — Москва : Академия, 2009. — 176 с.