Педагогические условия формирования цифровой грамотности и культуры безопасности в интернете у детей младшего школьного возраста

Автор: Захаров Александр Евгеньевич

Организация: Ставропольский государственный педагогический институт

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

УДК 372.8

Захаров А. Е.,
студент факультета среднего профессионального образования
Ставропольского государственного педагогического института
г. Ставрополь, РФ

Педагогические условия формирования цифровой грамотности и культуры безопасности в интернете у детей младшего школьного возраста

Аннотация: в настоящей статье представлено определение понятия «цифровая грамотность и культура безопасности в интернете», раскрываются эффективные педагогические условия формирования цифровой грамотности и культуры безопасности в интернете у детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: культура безопасности в интернете, младший школьный возраст, цифровая грамотность, цифровая образовательная среда.

Zakharov A. E.,

Student of the Department of Secondary Vocational Education

Stavropol State Pedagogical Institute

 Stavropol, Russia

Pedagogical conditions for the development of digital literacy and safety culture on the Internet in children of primary school age

Annotation: in this article the definition of the concept «digital literacy and safety culture on the internet» is presented, the effective pedagogical conditions for the formation of digital literacy and safety culture on the internet are revealed.

Key words: internet safety culture, early school age, digital literacy, digital educational environment.

Формирование цифровой грамотности и культуры безопасности в интернете у детей младшего школьного возраста – это важный процесс, который помогает обучающимся научиться использовать современные информационные технологии для своих нужд и развития. В современном мире, где технологии играют все более важную роль, цифровая грамотность становится необходимым навыком для каждого человека.

Цифровая грамотность и культура безопасности в интернете, подчеркивает Ж.И. Ободова, – «это набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых инструментов и технологий, а также ресурсов интернета» [4, с.48].

Современная цифровая грамотность и культура безопасности в интернете охватывают широкий спектр компетенций. Обучающиеся начальных классов осваивают базовые навыки работы с электронными устройствами, программными продуктами и сетевыми ресурсами. Образовательный процесс включает развитие способностей по обработке данных, критической оценке источников и созданию собственного контента. Младшие школьники применяют образовательные платформы, коммуникационные сервисы и развивающие приложения для решения учебных задач.

С целью повышения эффективности формирования цифровой грамотности и культуры безопасности в интернете у детей младшего школьного возраста целесообразно создавать соответствующие педагогические условия.

Первым педагогическим условием, по мнению А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, является использование в процессе формирования цифровой грамотности и культуры безопасности в интернете у детей младшего школьного возраста развивающих компьютерных программ и игр. Например, различные компьютерные программы, компьютерные игры-тренажеры, которые чаще являются обучающими и развивающими [1].

Второе педагогическое условие заключается в использовании в процессе обучения детей младшего школьного возраста цифровой грамотности и культуры безопасности в интернете компьютерно-игрового комплекса. Компьютерно-игровой комплекс – средство обучения, требующее установления содержательных связей между системой знаний, получаемых ребенком младшего школьного возраста в повседневной жизни, в процессе обучения, в которой складываются прогрессивные психические новообразования его личности [3].

Компьютерно-игровые программы, входящие в состав компьютерно-игрового комплекса, обладают теми же характеристиками, что и обычные дидактические, сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры. Категория обучающих программ сопоставима с дидактическими и сюжетно-дидактическими играми. В них так же представлена обучающая и игровая задачи, игровые действия и правила [2].

Следующие условие, считает А.И. Савенков, включает в себя разработку и использование педагогом дидактических материалов:

– создание интерактивных заданий и упражнений: тестов, викторин, кроссвордов, игр и др.;

– использование мультимедийных ресурсов: видео, аудио, анимации, интерактивных презентаций – все это помогает сделать обучение более наглядным и интересным;

– создание цифровой образовательной среды [5].

Цифровая образовательная среда (ЦОС) открывает перед младшими школьниками невероятные возможности для обучения и развития, однако ее эффективное использование требует комплексного подхода, учитывающего особенности всех участников образовательного процесса.

Анализ научных работ, проведенный С.В. Коноваловым, О.А. Козыревой, Н.А. Чуриным и другими исследователями, подтверждает междисциплинарный характер проблемы формирования цифровой грамотности. Она требует интегрированного подхода, объединяющего усилия педагогов, психологов, социологов и специалистов в области информационных технологий. Необходимо разработать специальные программы обучения, методические пособия и рекомендации для учителей, а также инструменты для оценки уровня цифровой грамотности у младших школьников [3].

Более того, работа по формированию цифровой грамотности должна проводиться не только в школе, но и в семье. Родители не просто наблюдатели; они должны стать полноправными и динамичными участниками цифрового обучения своего ребенка. Это подразумевает не только формальный интерес к успеваемости, но и глубокое вовлечение в мир, в котором ребенок проводит значительную часть своего времени – в мир интернета.

Одной из ключевых обязанностей родителей является контроль и регулирование времени, которое ребенок проводит в интернете. Данный контроль не должен быть тотальным или запретительным; скорее, это процесс мониторинга и наставничества, направленный на обеспечение баланса между онлайн-активностью и другими видами деятельности, а также на предотвращение чрезмерного увлечения гаджетами. Это предполагает открытый диалог и построение доверительных отношений, при которых ребенок не боится делиться своими «онлайн-опытами» с родителями.

Помимо контроля времени, критически важным аспектом является постоянное общение с ребенком на темы онлайн-безопасности. Это не разовая лекция, а непрерывный процесс обучения, который должен адаптироваться по мере взросления ребенка и изменения цифровой среды. Родители должны обучать детей основам цифровой гигиены, объяснять потенциальные риски, такие как кибербуллинг, фишинг, распространение личной информации, столкновение с неприемлемым контентом, а также важность критического мышления при оценке информации в интернете, что включает в себя уроки о том, как распознавать мошеннические ссылки, как вести себя при столкновении с агрессией в сети, кому можно доверять, а кому нет, и как защищать свою конфиденциальность.

Помощь в ориентировании в цифровом мире означает не только указание на опасности, но и демонстрацию огромных возможностей, которые предоставляет интернет для обучения, творчества и развития. Родители могут помочь детям осваивать полезные образовательные ресурсы, развивающие игры, творческие платформы, формируя при этом культуру ответственного и продуктивного использования цифровых инструментов.

Именно в гармоничном и систематическом взаимодействии школы и семьи закладывается прочная основа для обеспечения безопасного и максимально эффективного использования цифровых образовательных сред младшими школьниками. Школа предоставляет структурированное обучение и экспертные знания, а семья – индивидуальную поддержку, эмоциональную связь и контроль в домашней среде. Только объединив эти усилия, можно минимизировать потенциальные риски, связанные с бесконтрольным или некорректным использованием цифровых технологий, и в то же время максимизировать образовательные возможности, которые ЦОС предоставляют для развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка [5].

Это требует не только начальных усилий, но и постоянного мониторинга, а также адаптации педагогических подходов к постоянно изменяющимся условиям цифровой эпохи. Технологии развиваются с головокружительной скоростью, и то, что было актуально вчера, сегодня может быть уже устаревшим или даже опасным. Педагоги и родители должны постоянно учиться, обновлять свои знания и навыки, быть в курсе последних тенденций и угроз. Активное взаимодействие между учителями, родителями и специалистами по цифровой безопасности (например, психологами, IT-специалистами) является краеугольным камнем этой адаптивной стратегии. Проведение совместных семинаров, родительских собраний с участием экспертов, создание общих информационных платформ – все это способствует формированию единого понимания и подходов к цифровому образованию.

Важно осознавать, что основная задача состоит не в тотальном ограничении доступа детей к цифровым технологиям. В современном мире, где цифровые компетенции становятся базовыми для успешной адаптации и развития, подобные ограничения могут скорее навредить, чем помочь. Цель заключается в другом: научить детей правильному, осознанному и безопасному использованию этих технологий. Это означает формирование навыков цифровой грамотности, критического мышления, информационной культуры, умения находить, анализировать, синтезировать и эффективно использовать информацию. Дети должны научиться использовать цифровые инструменты для достижения своих образовательных и личностных целей – будь то поиск информации для школьного проекта, создание презентации, программирование простых игр или развитие творческих способностей через цифровое искусство. Именно такое обучение позволяет превратить потенциальный риск в мощный инструмент для развития личности младшего школьника [3].

Таким образом, педагогические условия формирования цифровой грамотности и культуры безопасности в интернете у детей младшего школьного возраста заключаются в использовании развивающих компьютерных программ, игр, компьютерно-игрового комплекса; отборе интерактивных развивающих программ с учетом индивидуальных и возрастных возможностей обучающихся; использовании дидактических материалов (создание интерактивных заданий и упражнений, применение мультимедийных ресурсов); создании ЦОС, обеспечении учебного процесса технической поддержкой (наличие необходимого оборудования и программного обеспечения, обучение учителей работе с цифровыми инструментами). В целом, комплексный подход, объединяющий усилия родителей и школы, а также инновационные педагогические методики, позволяют не только обеспечить безопасность детей в цифровой среде, но и раскрыть их потенциал, подготовив к жизни в информационном обществе.

Литература:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2018. – 151 с.
2. Коновалов С.В., Козырева О.А., Чурин Н.А. Возможности ЦОС в оптимизации безопасной деятельности учащихся в сети Интернет // Современная педагогика. – 2023. – №5. – С.25-33.
3. Кудрявцева К.Э. Учебная деятельность с использованием ЦОС как метод обучения младших школьников // Научно-практические исследования. – 2020. – № 1-3 (24). – С. 181-185.
4. Ободова Ж.И. К понятию безопасного образа жизни в цифровой среде как аспекта цифровой грамотности обучающихся // Журнал «Известия Волгоградского государственного педагогического университета». – 2022. – №14(45). – С.47-55.
5. Савенков А.И. Как развивать цифровую грамотность и навыки ребёнка в эпоху ИИ. – М.: Юрайт, 2025. – 188 с.

Опубликовано: 02.12.2025