Индивидуальный подход в обучении и учет уникальности каждого ученика в начальной школе

Автор: Гафурова Екатерина Михайловна

Организация: ГБОУ Школа № 2109

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. Данная статья посвящена исследованию интеграции индивидуального подхода в обучении начальных классов, посредством акцентирования внимания на уникальности каждого обучающегося. Целью исследования является разработка и внедрение педагогической модели построения образовательного процесса с индивидуальным подходом, позволяющим эффективно учитывать уникальность каждого ученика в начальной школе. Задачи представленного исследования включают: проведение анализа литературы по проблеме, контент-анализ ключевого понятия и выделение его основных компонентов, разработку педагогической модели и критериев её эффективности. Объектом исследования выступает образовательный процесс в начальных классах, а предметом – индивидуальные подходы к обучению и их влияние на развитие обучающихся. Научная новизна работы заключается в создании инновационной педагогической модели, направленной на учёт уникальных особенностей каждого обучающегося. Практическая реализация представленной модели позволит улучшить качество образовательного процесса, повысить уровень мотивации и создать комфортную образовательную среду.

Ключевые слова: индивидуальный подход, уникальность ученика, начальная школа, образовательные модели, педагогика.

AN INDIVIDUAL APPROACH TO TEACHING AND CONSIDERING THE UNIQUENESS OF EACH STUDENT IN PRIMARY SCHOOL

Abstract. This article explores the integration of an individualized approach into primary school education by emphasizing the uniqueness of each student. The aim of the study is to develop and implement a pedagogical model for constructing an educational process with an individualized approach that effectively addresses the uniqueness of each student in primary school. The objectives of this study include: analyzing the literature on the topic, content analysis of the key concept and identifying its main components, and developing a pedagogical model and criteria for its effectiveness. The object of the study is the educational process in primary school, and the subject is individualized approaches to teaching and their impact on student development. The scientific novelty of this work lies in the creation of an innovative pedagogical model aimed at considering the unique characteristics of each student. Practical implementation of this model will improve the quality of the educational process, increase motivation, and create a comfortable educational environment.

Key words: individual approach, student uniqueness, primary school, educational models, pedagogy.

Введение

В современном образовательном процессе приоритетные акценты ставятся на учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся. Основу успешного обучения составляет качественно организованный индивидуальный подход, в частности, в начальных классах данный аспект является приоритетным, так как в этот образовательный промежуток времени закладываются важнейшие знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшей жизнедеятельности. В условиях быстро меняющегося общества и современных трендов важно разрабатывать и применять инновационные подходы и модели, в образовательном процессе, позволяющие максимально эффективно адаптировать его с учетом индивидуальности обучающихся и их уникальности. Актуальность заявленного исследования подтверждается высказыванием Президента РФ В. В. Путина в 2023 году на встрече с работниками и обучающимися образовательного центра «Сириус», где он подчеркнул необходимость внедрения и массового распространения использования индивидуальных образовательных программ, в частности, в начальных классах [1].  Основной целью данной исследовательской работы является разработка и внедрение педагогической модели построения образовательного процесса с индивидуальным подходом, позволяющим эффективно реализовывать учёт уникальности каждого ученика в начальной школе.

Материалы и методы исследования

В исследовательской работе проведён анализ научно-методической и нормативно-правовой литературы по проблеме исследования. Осуществлён контент-анализ определения понятия «индивидуальный подход» и его ключевых компонентов. Разработана педагогическая модель и критерии её эффективности.

Результаты и обсуждение

Активное внедрение в образовательный процесс индивидуального подхода к обучению позволит реализовать принцип учёта уникальности каждого обучающегося и раскрытия его образовательного потенциала. В нормативно-правовых документах, таких как Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», что в основе стандарта закладываются позиции развития уникальности личности каждого обучающегося и индивидуальных особенностей ученика [8]. А также в Федеральном законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепляется основное правило для обучающихся изучение: образовательной программы согласно разработанному индивидуальному плану обучения [10]. Кроме того, проанализировав научно-методическую литературу по проблеме исследования, можно отметить, что в трудах Я. А. Коменского «Великая дидактика» закладываются основы индивидуального подхода к обучающимся. Он писал: «Ученики различаются своими способностями – у одних особенности острые, у других – тупые, у одних – гибкие и податливые, у других – твёрдые и упрямые, одни стремятся к знаниям ради знания, другие увлекаются механической работой» [5, c. 126].

Для проведения детального анализа данной проблематики необходимо определить понятие «индивидуальный подход» с помощью контент-анализа исследований отечественных и зарубежных авторов (таблица 1).

Таблица 1 Контент-анализ определений понятия «индивидуальный подход» в научно-методической литературе отечественных и зарубежных авторов

На основании проведённого анализа и исследовательской работы Г. М. Коджаспирова выделялись следующие компоненты понятия «индивидуальный подход»: учёт уникальных особенностей, персонализированное обучение, гибкость методов, активное взаимодействие, оценка и коррекция, эмпатия и понимание [4, c. 203]. Данные компоненты деятельности помогут обеспечить эффективный и результативный процесс обучения и взаимодействия.

Также различными аспектами тематики исследовательской работы занимались известные учёные и философы, такие как Я. А. Коменский [5], К. Д. Ушинский, Л. А. Толстой, Е. А. Дорохова [2], Н. П. Мурзина [6], А. С. Макаренко, И. П. Подласый, В. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская и другие.

Например, исследовательские работы И. М. Осмоловской посвящены индивидуальному подходу в обучении с точки зрения дифференцированного обучения с учётом особенностей обучающихся [7, c. 37]. А. А. Кирсанов рассматривал индивидуальные подходы к организации образовательного процесса со стороны группы обучающихся в начальной школе [3, c. 85]. Педагог-исследователь В. А. Сухомлинский в своих исследованиях утверждал, что для того чтобы организовать индивидуальный процесс обучения, необходимо привлекать к образовательному процессу членов семьи обучающегося [4, c. 95].

Проведённый подробный анализ литературы по проблеме исследования, определения понятия «индивидуальный подход» и его инновационные компоненты показали, что существует необходимость в разработке образовательной среды с индивидуальным подходом, позволяющим эффективно реализовывать учёт уникальности каждого ученика в начальной школе посредством построения педагогической модели, направленной на эффективное развитие данных особенностей личности (рисунок 1).

Педагогическая модель строится на трёх взаимосвязанных компонентах образовательной среды: индивидуальных образовательных маршрутах, методах дифференцированного обучения и психолого-педагогической поддержке обучающихся. Рассмотрим их подробнее.

Первый компонент модели – индивидуальные образовательные маршруты – направлен на разработку и внедрение индивидуальных планов обучения для обучающихся начальной школы. Он предполагает использование диагностических инструментов для выявления сильных и слабых сторон обучающихся с целью дальнейшей корректировки.

Второй компонент модели – методы дифференцированного обучения – ориентирован на применение различных подходов к организации обучения в зависимости от учебной ситуации. Он включает объединение обучающихся по уровням подготовки и интересам для организации целенаправленного обучения.

Третий компонент – психолого-педагогическая поддержка обучающихся – раскрывается посредством организации работы со школьным психологом с целью поддержки обучающихся. Он предусматривает проведение психолого-педагогических тренингов для развития социальной, коммуникативной, эмоциональной компетенции.

Рисунок 1 Педагогическая модель построения образовательной среды с индивидуальным подходом, позволяющим эффективно реализовывать учет уникальности каждого ученика в начальной школе

В рамках модели предлагаем применять следующие формы и методы: групповую и индивидуальную работу (организация фронтальной, индивидуальной и групповой работы в зависимости от урока), игровые и проектные методики (геймификация образовательного процесса, проектная деятельность), технологии смешанного обучения (сочетание традиционных методов обучения с цифровыми ресурсами, внедрение технологии «перевёрнутый класс»).

Ожидаемые результаты внедрения педагогической модели будут оцениваться через регулярный мониторинг успеваемости обучающихся, их вовлечённости в образовательный процесс, а также получение обратной связи от родителей обучающихся.

С целью оценки эффективности разработанной педагогической модели необходимо разработать критерии её оценивания (таблица 2). Данные критерии сформулированы на основании контент-анализа определения понятия «индивидуальный подход» и его компонентов. Оценка в рамках данной системы будет проводиться по десятибалльной шкале для получения наиболее прозрачной качественной и количественной оценки.

Таблица 2 Критерии эффективности педагогической модели

Представленная педагогическая модель интеграции индивидуального подхода в образовательный процесс, учитывающая уникальность каждого ученика в начальной школе, создает возможности для развития обучающихся в соответствии с их потребностями, склонностями и темпом. Внедрение этой модели требует от системы образования комплексной трансформации образовательной среды для повышения качества образования и удовлетворения индивидуальных запросов участников образовательного процесса.

Выводы

На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы по проведённому исследованию: 1. Проанализирована научно-методическая и нормативно-правовая литература по проблеме исследования. 2. Проведен контент-анализ понятия «индивидуальный подход» и сформулированы его ключевые компоненты. 3. Разработана педагогическая модель построения образовательной среды с индивидуальным подходом, позволяющая эффективно учитывать уникальность каждого ученика в начальной школе, включающая три основных компонента: индивидуальные образовательные маршруты, методы дифференцированного обучения и психолого-педагогическая поддержка обучающихся. 4. Сформулированы критерии эффективности разработанной педагогической модели, основанные на успеваемости, мотивации, применении методов и обратной связи. Перспектива дальнейшего развития исследования заключается во внедрении педагогической модели в практическую деятельность и проведении коррекционных мероприятий в зависимости от полученных результатов.

Список литературы

1. Встреча с учащимися и преподавателями образовательного центра «Сириус». – URL: http://www.kremlin.ru/events/president/transcripts/72430 (дата обращения: 13.11.2025).
2. Дорохова, Е. А. Индивидуальный подход к работе с одаренными детьми начальной школы на уроках физической культуры / Е. А. Дорохова // Инновационное образование глазами современной молодежи : материалы IX Международной научно-практической конференции, Челябинск, 27–28 февраля 2024 года. – Челябинск: ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2024. – С. 24-26.
3. Кирсанов, А. А. Современные тенденции в образовании / А. А. Кирсанов // Энергия молодежи для нефтегазовой индустрии : Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции молодых ученых, Альметьевск, 20 декабря 2022 года. – Альметьевск: Альметьевский государственный нефтяной институт, 2022. – С. 1131-1134.
4. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах и таблицах : учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. – Издание второе, переработанное и дополненное. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Проспект», 2025. – 248 с.
5. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. – Санкт-Петербург : ред. журн. «Семья и школа», 1875-1877. – 312 с.
6. Мурзина, Н. П. Индивидуальный подход в теории и практике начальной школы / Н. П. Мурзина, М. В. Мякишева // Начальная школа. – 2021. – № 7. – С. 3-6.
7. Осмоловская, И. М. Инновационный потенциал классической дидактики / И. М. Осмоловская // Социальное и профессиональное становление личности в эпоху больших вызовов: Междисциплинарный дискурс : сборник статей всероссийской конференции с международным участием, Ярославль, 03–04 декабря 2020 года. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2021. – С. 36-41.
8. Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». – URL: https://base.garant.ru/400907193/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 13.11.2025).
9. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1. А-М / гл. ред. В. В. Давыдов. – Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с.
10. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 13.11.2025).

Опубликовано: 20.11.2025