Формирование функциональной грамотности, как основы развития познавательной компетенции младших школьников

Автор: Ручкина Алёна Игоревна

Организация: МБОУ «ОЦ №7»

Населенный пункт: г. Владимир

В современном мире, полном сложных задач и обилия информации, становится важным не просто усвоение ребенком суммы знаний, а умение применять эти знания в жизни. На первый план выходит формирование функциональной грамотности. Под этим понятием подразумевается способность человека использовать полученные умения чтения, счета и основ научных представлений для решения широкого круга жизненных задач. Это умение учиться, понимать тексты, разбираться в схемах, работать с данными и действовать в незнакомой ситуации.

Функциональная грамотность служит прочным основанием для развития познавательной компетенции – готовности ребенка к самостоятельному решению учебных и практических вопросов, умения мыслить гибко и творчески. Младший школьный возраст считается самым благодатным временем для закладки этого фундамента. В этот период у детей активно развиваются основные мыслительные действия, формируется умение учиться, закладывается отношение к миру как к объекту познания.

Сущность функциональной грамотности и ее составные части

Функциональная грамотность не сводится к простому умению читать и писать. Это комплексное качество, включающее в себя несколько важных сторон.

1. Грамотность в чтении и работе с текстом.
   Ребенок не просто механически прочитывает слова, а понимает скрытый смысл написанного, может выделить главную мысль, найти нужные сведения, дать оценку прочитанному и сделать свои выводы. Это умение работать с любым текстом: от художественного рассказа до инструкции по сборке конструктора или объявления в газете.

2. Математическая грамотность.
   Это не только умение правильно считать, но и способность применять математические знания в повседневной жизни. Ребенок может рассчитать стоимость покупок, понять чертеж, измерить длину или площадь, разобраться в таблице или диаграмме. Математическое мышление помогает логически осмысливать окружающую действительность.

3. Естественнонаучная грамотность.
   Способность понимать основные явления природы, опираясь на знания из области окружающего мира. Ребенок умеет выдвигать предположения, проводить несложные опыты, наблюдать за природными процессами, делать умозаключения и понимать значение научных знаний в жизни людей.

4. Финансовая и гражданская грамотность.
   Начальные представления о деньгах, их грамотном использовании, о своих правах и обязанностях в обществе. Ребенок учится бережливости, понимает, откуда берутся семейные доходы, осознает себя частью большего целого – класса, школы, города, страны.

5. Умение работать с информацией.
   В условиях обилия данных это умение становится особенно важным. Ребенок учится находить нужные сведения в разных источниках (книги, безопасные интернет-сайты), проверять их достоверность, систематизировать и представлять в виде коротких сообщений, схем или таблиц.

Связь функциональной грамотности и познавательной компетенции

Познавательная компетенция – это способность ребенка активно и самостоятельно познавать мир. Ее развитие напрямую зависит от уровня функциональной грамотности. Можно провести такую параллель: функциональная грамотность – это набор ключевых инструментов (чтение, счет, понимание), а познавательная компетенция – это умелое применение этих инструментов для строительства знаний.

Ребенок, который обладает развитой функциональной грамотностью, не просто ждет указаний от учителя. Он умеет:

• Самостоятельно ставить перед собой учебную задачу.

• Планировать свои действия для ее решения.

• Находить необходимую информацию, используя свои умения читать и работать с данными.

• Анализировать, сравнивать, делать выводы.

• Оценивать полученный результат и корректировать свои действия.

Таким образом, функциональная грамотность превращает ученика из пассивного слушателя в активного, думающего искателя знаний, способного справляться с учебными трудностями и решать практические задачи.

Практические пути формирования функциональной грамотности в начальной школе

Формирование этих важных умений не происходит само по себе. Оно требует продуманной, системной работы, которая встраивается в ежедневный учебный процесс и выходит за его рамки.

1. Изменение подхода к работе с текстом.

Важно учить детей не просто читать, а понимать и осмысливать текст. Для этого полезно использовать следующие приемы:

• «До чтения, во время чтения, после чтения». До чтения текста полезно рассмотреть заголовок, иллюстрации и высказать предположения, о чем будет рассказ. Во время чтения – вести диалог с текстом, задавая вопросы: «Почему герой так поступил? Что произойдет дальше?». После чтения – обсудить прочитанное, найти ответы на возникшие вопросы, составить план пересказа или нарисовать схему, отображающую связь событий.

• Работа с разными видами текстов. Помимо художественных произведений, необходимо активно знакомить детей с научно-популярными текстами, инструкциями, правилами, объявлениями, таблицами, расписаниями. Можно дать задание: найти в инструкции к электроприбору пункт о мерах безопасности; понять из текста объявления, когда будет проводиться праздник во дворе; используя расписание, определить время отправления поезда.

• Создание собственных текстов. Развитие письменной речи – неотъемлемая часть грамотности. Полезно предлагать детям написать небольшое письмо, составить объявление для школьной доски, описать результат проведенного опыта, придумать короткую инструкцию «Как посадить цветок».

2. Решение практико-ориентированных задач.

Учебные задания должны быть максимально приближены к реальным жизненным ситуациям. Это помогает показать детям, зачем нужны получаемые в школе знания.

• На уроках счета: вместо стандартных задач про абстрактные яблоки, можно предложить рассчитать стоимость продуктов для приготовления салата по рецепту, определить, хватит ли денег на все запланированные покупки, понять масштаб по карте и вычислить расстояние между городами, рассчитать необходимое количество краски для ремонта комнаты.

• На уроках по познанию окружающего мира: не просто прочитать о свойствах воздуха, а провести опыты, доказывающие его существование и значение; не просто выучить названия растений, а составить план размещения грядок на пришкольном участке, учитывая потребности разных культур в свете и влаге.

3. Проектная и исследовательская деятельность.

Этот метод как нельзя лучше способствует развитию и функциональной грамотности, и познавательной компетенции в целом. Выполняя проект, дети учатся самостоятельно ставить цель, искать информацию, сотрудничать, представлять результат своей работы.

• Пример проекта: «Школьный двор моей мечты». В рамках этого проекта дети могут: изучить литературу о растениях, подходящих для местного климата (чтение, естественнонаучная грамотность); провести замеры территории (математическая грамотность); составить смету расходов на покупку саженцев и материалов (финансовая грамотность); создать макет или чертеж будущего двора (работа с информацией, моделирование); представить и защитить свой проект перед одноклассниками или учителями (коммуникативные умения).

4. Использование игровых технологий.

Игра – естественная для ребенка деятельность. Через игру можно смоделировать многие жизненные ситуации.

• Сюжетно-ролевые игры: «Магазин» (формирование математической и финансовой грамотности), «Путешествие» (работа с картой, расписанием, бюджетирование поездки), «Почта» (умение оформлять и подписывать конверты, понимание работы служб города).

• Дидактические игры: игры-головоломки, логические задачи, игры на составление слов и предложений, настольные игры с экономическим уклоном.

5. Формирование умения работать с информацией.

С первых лет обучения важно учить детей ориентироваться в информационном потоке.

• Работа с иллюстрациями, схемами, таблицами, диаграммами. Необходимо задавать вопросы: «Что ты видишь на этой схеме? Какие выводы можно сделать из данной таблицы? О чем рассказывает эта диаграмма?».

• Обучение поиску информации. Под руководством взрослого дети могут учиться находить ответы на свои вопросы в учебниках, энциклопедиях, детских познавательных журналах и на проверенных интернет-ресурсах.

• Первичные навыки отбора и оценки информации. Обсуждать, почему одной книге или одному сайту можно доверять больше, чем другому. Учить сравнивать сведения из разных источников.

Трудности и пути их преодоления

Процесс формирования функциональной грамотности связан с определенными сложностями. Среди них можно выделить недостаточную связь учебного материала с жизнью, преобладание методов, нацеленных на простое запоминание, а не на понимание и применение, а также разный уровень подготовки детей.

Для преодоления этих трудностей требуется:

• Целенаправленная работа всего учительского коллектива по пересмотру подходов к обучению, созданию системы заданий, имеющих практическую направленность.

• Тесная связь обучения с жизненным опытом ребенка. Необходимо чаще обращаться к ситуациям, с которыми дети сталкиваются дома, на улице, в магазине, в общественных местах.

• Использование разнообразных форм и методов работы, которые активизируют мыслительную деятельность, побуждают к самостоятельному поиску решений.

• Индивидуальный подход, учитывающий сильные и слабые стороны каждого ученика, предоставление заданий разного уровня сложности.

Заключение

Формирование функциональной грамотности у младших школьников – это не модное веяние, а насущная необходимость, продиктованная самим временем. Это долгая и кропотливая работа, направленная на то, чтобы подготовить детей к жизни в быстро меняющемся мире. Выпускник начальной школы, обладающий основами функциональной грамотности, – это не просто ребенок, умеющий читать и писать. Это человек, способный понимать суть явлений, самостоятельно добывать знания, применять их на практике и гибко мыслить. Заложенный в этом возрасте прочный фундамент станет залогом успешного дальнейшего обучения и развития личности, готовой к активной и осмысленной деятельности в обществе.

Опубликовано: 30.10.2025