Мастер-класс «Приёмы формирующего оценивания на уроках русского языка в начальной школе»
Автор: Брижик Cветлана Владимировна
Организация: МБОУ Средняя школа № 15
Населенный пункт: Архангельская область, п. Кулой
Автор: Дружинина Лариса Николаевна
Организация: МБОУ Средняя школа № 15
Населенный пункт: Архангельская область, п. Кулой
Используемое сокращение
ФО – формирующее оценивание
Ведущая педагогическая идея мастер-класса заключается в апробации приёмов формирующего оценивания на примере изучения темы «Правописание безударных гласных в корне слова» на уроках русского языка в начальных классах.
- Организационный момент
- Добрый день, уважаемые коллеги!
- У вас на столах конфеты. Обменяйтесь ими друг с другом. У каждого из нас также остаётся по одной конфетке. А если у тебя есть идея и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет уже по две идеи.
- Давайте активно работать и делиться друг с другом новыми идеями, новыми знаниями, которые будем продуктивно использовать в своей педагогической деятельности.
(Участники приветствуют друг друга. Обмениваются конфетами, настраиваются на рабочий лад.)
- Тема нашего мастер-класса «Приёмы формирующего оценивания на уроках русского языка в начальной школе».
- Актуализация знаний
- Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите понятие «формирующее оценивание?»
- Оцените свои знания о данном понятии с помощью приёмов: «Карта понятий» и «Волшебные линеечки» (Приложение 2).
- Давайте обобщим результаты с помощью приёма «Сигналы рукой»:
- сожмите пальцы в кулачок и покажите большой палец вертикально вверх, если вы на высоком уровне владеете знаниями;
- поставьте большой палец - горизонтально, если ваши знания по данной теме на среднем уровне;
- большой палец вертикально вниз – знания на низком уровне [3, с.62].
(Участники отвечают на вопросы ведущих. Работают на листах самооценки.)
Ведущие обобщают начальные результаты и на доске отмечают общий средний результат всех участников.
- Постановка цели мастер-класса
- Обобщённый начальный уровень знаний о технологии формирующего оценивания мы видим на доске.
- С помощью приёма «Заполни окошки» сформулируем цель нашей работы (Приложение4). (Участники формулируют цель работы. Проверяют по эталону.)
4. Составление плана работы
- Для того чтобы добиться цели, составим план работы.
- У вас на столах лежат пазлы-пункты плана работы по изучению приёмов ФО. Возьмите их, подойдите к доске и расположите пункты плана последовательно (Приложение 3).
(Участники от каждой группы выходят к доске для коллективного составления плана работы. Этапы плана работы прикрепляют магнитами на доску.)
Ведущие после выполнения каждого этапа плана переворачивают выполненный пункт-пазл. Таким образом, в конце мастер-класса на доске «появится» вдохновляющая фотография рассвета (Приложение 8).
5. Работа по достижению цели
5.1 Цель технологии ФО
- Предположите: какова цель технологии ФО?
- О цели технологии ФО мы узнаем из видеоролика [2].
5.2 Этапы технологии ФО
- Рассмотрим этапы технологии ФО. Расположите последовательно карточки-этапы ФО (Приложение 1). (Участники работают в группах. Проверяют по эталону.)
5.3 Апробация приёмов ФО
- Рассмотрим применение приёмов ФО на примере урока русского языка «Правописание безударных гласных в корне слова».
- Для определения задач урока и критериев оценки знаний обучащихся мы используем приём «Матрица наблюдений» (Это таблицы наблюдений различных процессов. Учитель оценивает, как ученики понимают основные идеи, логику выполнения задания) [3, с.50].
- Составьте таблицу, в которой нужно написать по вертикали задачи (этапы - чему должен последовательно научиться обучающийся по теме «Правописание безударных гласных в корне слова») по достижению цели урока, по горизонтали мы указали уровни освоения материала обучающимися.
(Участники заполняют «Матрицу наблюдений». Сравнивают с выданным для проверки эталоном (Приложение 6).
- Таким образом, мы с Вами сформулировали критерии оценивания, что очень важно в формирующем оценивании.
Ведущий крепит на доску сигнальную карточку «Критерии».
- Учитель подбирает задания для учащихся согласно составленным выше этапам работы в «Матрице наблюдений».
- Мы с вами апробируем приём «Квадраты» (Приложение 5). Учитель создает таблицу из четырех ячеек (квадратов) с надписями «предсказать», «объяснить», «обобщить» и «оценить». Когда учитель объяснил новый материал, каждый ученик выбирает для себя квадрат – задание определенного типа, которое выполняет в устной форме, отвечая на вопрос учителя [1, с.10].
(Участники по одному человеку от каждой группы по очереди выходят к доске, выбирают задание «Квадрата», выполняют.)
- Скажите, пожалуйста, чему учит ребят данный приём?
(Участники оценивают, выражают мнение о продуктивности данного приёма ФО.)
- Переходим к апробации следующего приёма.
- Приём «Две звезды и желание» (Приложение 7) заключается в том, что учитель предлагает обучающимся проверить работы одноклассников. В своих комментариях обучающиеся не оценивают работы, а определяют и указывают на 2 положительных момента – 2 звезды и на 1 момент, который заслуживает доработки – желание [1, с.10].
(Участники апробируют приём «Две звезды и желание» в парах. Каждой паре выдана карточка. Одна пара работает у доски.)
- Скажите, пожалуйста, чему учит ребят данный приём?
(Участники коллективно выражают своё мнение о продуктивности данного приёма ФО.)
- Для того чтобы нашим ученикам было удобно отследить процесс усвоения программного материала на разных уроках при изучении различных тем, мы используем разные приёмы ФО: «Сигнальные карандаши», «Листы самооценки», в рабочих тетрадях по окружающему миру «Странички для самопроверки», «Недельные отчёты», «Аффективные опросники», «Рассуждение по алгоритму», «Мини-обзоры» [3, с.50].
- Подобная работа ориентирует и вдохновляет каждого нашего ученика работать над своими ошибками, стимулирует мотивацию к учёбе.
- Таким образом, приёмы ФО помогают нам поддерживать стабильную успеваемость и повышать качество знаний учащихся.
6 Рефлексия
- Мы с вами апробировали некоторые приёмы ФО.
- Просим обратить внимание на предлагаемые нами приёмы ФО в соответствии с этапом работы по изучению правописания безударных гласных в корне слова, прописанные в «Матрице наблюдений», которые вы сможете успешно применять в своей работе (Приложение 6).
- После изучения и закрепления темы обучающиеся переходят к самооценке результатов: отмечают в «Матрице наблюдений» уровни освоения материала. Таким образом, ребята понимают, что у них получается хорошо и что нужно дорабатывать.
(Участники в «Матрице наблюдений» анализируют, как по критериям (знаю, умею, могу научить) ученики самостоятельно смогут отследить уровень усвоения материала и понять, над, чем им нужно ещё работать.)
- А учителю станет понятно, как скорректировать дальнейший образовательный маршрут каждого ученика по изучаемой теме.
- Наш мастер-класс подходит к концу. Оцените свои знания на листах самооценки на второй «Волшебной линеечке. Сравните с начальным результатом (Приложение 2).
(Участники отмечают на вторых «Волшебных линеечках» свои знания по применению приёмов ФО. Сравнивают с начальным результатом.)
- Давайте обобщим результаты с помощью приёма «Сигналы рукой».
Ведущий отмечает на доске обобщённый результат всех групп участников, рисует кривую, показывающую изменение уровня знаний участников мастер-класса по применению приёмов ФО (Приложение 8).
- Закончим наш мастер-класс приёмом «Билет на выход» или как его еще называют « 3-2-1» [3].
- Назовите: 3 вещи, факта, понятия, которые Вы сегодня узнали; 2 вещи, факта, понятия, которые показались интересными; и 1 вопрос, который остался вам не понятен, и вам хотелось бы в нём разобраться.
- Этот вопрос поможет и нам спланировать следующую нашу с вами встречу.
- Поделитесь своими впечатлениями!
(Участники выражают своё мнение о пользе мастер-класса.)
- В конце нашего выступления мы дарим вам материалы с описанием приёмов ФО, которые вы сможете применять на разных уроках (Приложение 9).
- И давайте будем помнить правило «Трёх П»: плавное, постепенное, постоянное применение приёмов ФО поможет нам мотивировать наших учеников на дальнейшее обучение и развитие (Приложение 8).
Спасибо за внимание!
Результативность данного мастер-класса подтверждается активной дружной работой и зафиксированным повышением знаний участников по апробации приёмов ФО. Таким образом, мы достигли цели мастер-класса.
Список литературы
- Педагогическая мастерская «Приёмы формирующего оценивания» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://metod.kriro.ru/sites/default/files/mat/files/17-09-2023/20-28/pedagogicheskaya_masterskaya_priemy_formiruyushchego_ocenivaniya.pdf (дата обращения 31.01.2025).
- Мастер-класс «Выбор техник формирующего оценивания» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://vkvideo.ru/video-196965646_456239119 (дата обращения 31.01.2025).
- Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методическое пособие / О. Н. Крылова, Е. Г. Бойцова. — Санкт-Петербург: КАРО, 2015. — 128 с. — (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://iom48.ru/wp-content/uploads/2020/12/tehnologiya-formiruyushhego-oczenivaniyakaro.pdf
- Источник фотографии https://sun9-37.userapi.com/impg/06LbpAnzAyjTYnOxD-_K6i1_EU2Ldj2dcDkpOg/sUAVSr0OdA.jpg?size=604x604&quality=95&sign=1cbb9883c18430c7eb512e241e5bd22f&type=album
Приложения
Приложение 1
Этапы ФО (Карточку разрезать по пунктам.)
- Планирование ОР при разработке рабочей (образовательной) программы (по разделам, темам).
- Планирование ОР урока/занятия (в рамках раздела, темы)
- Формулирование задач урока/занятия как шагов деятельности обучающихся.
- Формулировка критериев оценки.
- Оценка/самооценка деятельности обучающихся по критериям.
- Осуществление обратной связи.
- Сравнение полученных ОР обучающегося с предыдущим уровнем результатов.
- Определение места обучающегося на пути достижения цели.
- Корректировка образовательного маршрута обучающегося.
Приложение 2
Таблица 1- Лист самооценки «Мои знания о технологии ФО»
|
Критерии
|
Самооценка (Начало / конец мастер-класса) |
|
Приём «Карта понятий» |
Приём «Двойная рефлексия» |
|
Цель технологии ФО |
|
|
Этапы технологии ФО |
|
|
Формулирование критериев оценки |
|
|
Приёмы технологии ФО |
|
|
Осуществление обратной связи с учащимися (Рефлексия) |
|
|
Корректировка образовательного маршрута обучающегося |
|
Приложение 3
План мастер-класса (Подготовить пазлы)
Цель технологии ФО
Этапы технологии ФО
Апробация приёмов ФО
Рефлексия
Фотография 1 Пазлы-пункты плана мастер-класса.
Фотография 2. Картинка из пазлов
Приложение 4
Задание для апробации приёма «Заполни окошки»
Приложение 5
Задания для апробации приёма ФО «Квадраты»
Приложение 6
Таблица 2 - Приём ФО «Матрица наблюдений»
|
Критерии |
Уровни освоения материала |
|||
|
Знаю |
Умею |
Могу научить |
||
|
Этапы (чему должен последовательно научиться обучающийся по теме «Правописание безударных гласных в корне слова») |
||||
|
Знать правило «Как проверить безударную гласную в корне слова». Приём «Визуальные ассоциации», «Интервью» |
|
|
|
|
|
Уметь подбирать проверочные слова Приём «Две звезды и желание» |
|
|
|
|
|
Уметь обозначать данную орфограмму на письме (Алгоритм рассуждения). Приём «Перевод информации» |
|
|
|
|
|
Уметь находить слова с безударными гласными в корне слова. Приём «Квадраты» |
|
|
|
|
|
Уметь писать диктант с безударными гласными в корне слова. Приём «Светофор» |
|
|
|
|
|
Уметь выполнять работу над ошибками Приём «Индекс-карточки» |
|
|
|
|
|
Уметь придумывать слова с безударными гласными в корне слова. Приём «Поиск ошибок» |
|
|
|
|
|
Рефлексия Приём « «3-2-1» («Билет на выход») |
|
|
|
|
Приложение 7
Задание для апробации приёма ФО «Две звезды и желание»
Ослипительной змейкой блеснула молния, над самой галавой оглушительными раскатами прокатился гром.
Приложение 8
Оформление школьной доски
Фотография школьной доски в Фотография школьной доски в
начале мастер-класса конце мастер-класса
Приложение 9
Приёмы формирующего оценивания (изучение темы, раздела, параграфа)
- «Речевые образцы». Учитель периодически дает ученикам речевые образцы (выражения, подсказки), которые помогают строить ответ. Например, «Основной идеей рассказа является …, потому что …». Речевой образец предъявляет в письменной или устной форме. Ответ ученика – в устной форме. Учитель оценивает метапредметные и предметные результаты и анализирует, как ученики понимают основные идеи, логику выполнения задания.
- «Поиск ошибок». Учитель дает школьникам письменные задания с ошибками или устные высказывания, которые содержат ошибки. Затем предлагает найти и исправить ошибки или высказать свое согласие или несогласие, объяснить свою точку зрения. Работу школьники выполняют устно или письменно. Учитель оценивает метапредметные и предметные результаты и анализирует, как ученики понимают основные идеи, логику выполнения задания.
- «Матрица наблюдений». Это таблицы наблюдений различных процессов: работа в ходе выполнения проекта, исследовательская работа. Учитель оценивает метапредметные и предметные результаты и анализирует, как ученики понимают основные идеи, логику выполнения задания.
- «Трёхминутная пауза». Эту технику используют в середине урока, чтобы ученики могли ненадолго остановиться и осмыслить полученную информацию, задать вопросы или соотнести только что изученное со своим опытом. Во время паузы предложите им поразмышлять с помощью таких формулировок: «Я изменил своё отношение к…», «Я был удивлён, что…», «Для меня стало открытием, что…»
- «Измерение температуры». Учитель останавливает ход урока и задает ученикам вопрос «Что мы делаем?». Школьники отвечают. Учитель и ученики (во время взаимооценки) оценивают метапредметные и предметные результаты. Метод выявляет, насколько правильно ученики выполняют задание. Когда отвечают на вопрос, ученики предоставляют информацию об уровне понимания задания или процесса его выполнения. Такое оценивание позволяет исключить случайные правильные ответы, которые получены в результате угадывания или списывания. Ученики отвечают устно.
- «Интервью». Ученика педагог просит обдумать сделанное задание и вслух объяснить, как он выполнял и почему именно так. Педагог оценивает ответ школьника устно. Учитель и ученики (во время взаимооценки) оценивают метапредметные и предметные результаты. Цель интервью для учителя – выслушать ученика и понять ход его мыслей. В ходе ответа ученика учитель понимает, в каком месте своего объяснения ученик делает ошибку.
- «Уточнение с помощью вопроса «почему?». Это способ уточнить сказанное. Ученики передают разными способами предложение из текста: · перефразируют и сохраняют смысл; · перефразируют и изменяют смысл; · заменяют на «обманку», то есть предложение, которое похоже по синтаксической структуре и тематике, но не имеет никакого отношения к оригинальному предложению и отрывку в целом; · передают без изменений. Ученики читают исходные отрывки, а затем на отдельном листе, где даны четыре варианта предложений, помечают «верно» или «неверно», проверяют соответствие предложений прочитанному отрывку. Свои ответы ученики должны объяснить. Учитель и ученики (во время взаимооценки или самооценки) оценивают предметные результаты. Варианты ответов и объяснение выбранного варианта поможет учителю выявить проблемы в понимании материала или ошибки в логических рассуждениях учеников.
- «Рассуждение по алгоритму». На первом этапе работы учитель совместно с учениками вырабатывает алгоритм выполнения задания. Разработанный алгоритм записывает на доске, выносит на слайде, распечатывает и раздает ученикам. На втором этапе ученики выполняют задание самостоятельно. На третьем этапе с помощью алгоритма школьники рассказывают о результатах работы, объясняют вслух логику рассуждения. Учитель и ученики (во время взаимооценки) оценивают предметные и метапредметные результаты. Высказывание ученика по алгоритму позволит учителю выявить, в каком месте алгоритма произошла ошибка, и объяснить причины.
- «Упрощение». Упрощенный пересказ изученного материала. Данный вид оценивания учитель проводит в устной и письменной форме. Например, старшеклассник объясняет ученикам права и обязанности граждан на основе законов РФ и Конвенции о правах ребенка. Учитель и ученики (во время взаимооценки) оценивают предметные и метапредметные результаты. Помогает понять причины непонимания и ошибок учеников в пересказе. Если у ученика нет четкого понимания, как он получил данный результат, то он не сможет однозначно сформулировать правильно. 3.6. Перевод информации Ученикам педагог предлагает преобразовать один вид информации в другой, например, текст в таблицу, таблицу в текст, текст в картинку в письменной форме. Учитель оценивает предметные и метапредметные результаты и выявляет уровень понимания материала, умения переводить один вид информации в другой.
- «Вопрос одной минуты». Этот приём также предназначен для завершения занятия. Попросите учеников за одну минуту ответить на вопрос о пройденном. Например:
Какую связь между темой урока сегодня и вчера ты заметил(-а)?
Что лучше всего ты запомнил(-а) по итогам урока?
На какие свои вопросы по теме урока ты не получил(-а) сегодня ответ?
Согласны или не согласны вы с таким-то утверждением и почему (например, с утверждением: «Расчёт процентов изучать не обязательно»)?
- «Одноминутное эссе». Проводится в виде написания письменных работ, отражающих процесс понимания обучающимися изученного материала. Проводится по итогам изучения тем, разделов, блоков и т.д. Форма работы – письменная, индивидуальная.
- «Две звезды и желание». Позволяет учителю проверить работы всех учеников в классе, но не оценивать их, а определить в каждой два положительных момента (две звезды) и один момент, который заслуживает доработки (желание). Такое оценивание можно проводить и в письменной, и в устной форме. Ученики оценивают предметные и метапредметные результаты друг друга. Цель – анализ результатов проверки, который позволит определить уровень владения материалом, выявить ошибки в понимании темы и способность учеников обобщать.
- «Карты понятий». Карты понятий позволяют оценить, как хорошо ученики могут видеть «общую картину» предмета или отдельной темы. Карта понятий представляет собой двумерную иерархически организованную сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определенной предметной области, какой ее видит ученик или преподаватель или эксперт. Карта состоит из названий понятий, помещенных в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному.
14. «Парковка вопросов». Для этой техники понадобится небольшое пространство, где ученики могут оставлять вопросы, комментарии, просьбы о помощи. Например, такой «парковкой» может быть ватманский лист, на который клеят разноцветные стикеры, или небольшая коробка, куда можно складывать бумажные листы с записями. Конечно, пространство парковки может быть и в онлайне — например, для этого хорошо подойдут интерактивные доски.
15. «Визуальные ассоциации». Они способствуют запоминанию детьми правописания слов. Так, например, безударную букву «о» в слове погода легче всего запомнить, если представить это слово с круглым солнышком после буквы «п».
Вариант. Попросите ребенка составить словосочетания, в которых безударная гласная будет зависеть от смысла. Например: примерять (от слова примерка) костюм и примирять (от слова мир) друзей, поласкать (от слова ласка) котенка и полоскать (от слова полощет) белье и т.д.
Опубликовано: 29.10.2025
Пример сертификата за публикацию статьи
Пример диплома за конкурс
Пример бумажного диплома
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация в Национальном центре ISSN Российской Федерации: 2949-3129
