Особенности работы с учащимися с расстройствами аутистического спектра (РАС): практические рекомендации и подходы

Автор: Уварова Наталья Юрьевна

Организация: МОУ Начальная школа

Населенный пункт: Белгородская область, п. Дубовое

В статье автор исследует особенности работы с учащимися с расстройствами аутистического спектра.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, инклюзивное образование, методы обучения.

Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся к группе неврологических состояний, характеризуемых выраженными трудностями в социальном взаимодействии, вербальном и невербальном общении, стереотипностью и ограниченностью интересов и поведенческих паттернов. Согласно современным исследованиям, количество детей с диагнозом РАС постоянно увеличивается, что повышает необходимость разработки эффективных педагогических технологий и стратегии сопровождения этих детей в условиях школьного образования [1].

Основные причины трудностей учащихся с РАС

Учёба в школе представляет особые трудности для ребёнка с РАС вследствие ряда факторов:

1. Трудности восприятия окружающей среды: повышенная чувствительность к световым, звуковым раздражителям, дискомфорт от тактильных ощущений.
2. Нарушение социального познания: неспособность распознавать эмоции окружающих, интерпретировать жесты, мимику и тон голоса.
3. Ограниченность коммуникативных способностей: отсутствие желания общаться или затруднения в формировании полноценных диалогов.
4. Повторяющиеся ритуалы и привычки: предпочтение определённых действий и предметов, нежелание изменений.
5. Сложности с концентрацией внимания и обработкой информации: дефицит гибкости мышления, склонность к формальному восприятию учебных заданий.
6. Эти проблемы приводят к отставанию в освоении учебной программы, изоляции от одноклассников и формированию негативных эмоций и тревоги.

Для успешного формирования базовых компетенций и социально приемлемого поведения необходимы комплексные методики, включающие индивидуальный подход и адаптацию педагогического пространства:

Каждый ученик уникален, следовательно, важно составлять персонализированные образовательные маршруты, ориентируясь на конкретные способности и потребности конкретного ребёнка. Учёт сильных сторон и зон ближайшего развития обеспечит комфортное обучение и продвижение вперед  [2].

Пример индивидуальной траектории:

Максим: Хорошо запоминает цифры и факты, испытывает трудности в понимании текста и выполнении творческих заданий.

Индивидуальная программа включает развитие образного мышления посредством рисования схем и картинок, активное использование аудиального материала для повышения интереса к литературе.

Применение вспомогательных инструментов

Использование визуальных подсказок значительно облегчает восприятие учебного материала и выполнение задания. К ним относят схемы, карточки с изображениями, таблички с расписанием уроков и чётко сформулированные инструкции.

Примеры визуализации:

1. Временные графики для наглядного представления последовательности событий урока.
2. Карточки с символическими обозначениями для облегчения выполнения сложных заданий.

Организация специализированной среды

Пространственное оформление класса играет ключевую роль в успешности обучения детей с РАС. Необходимо минимизировать посторонние шумы, яркий свет, наличие ярких элементов декора, организовать удобное пространство для отдыха и самостоятельной работы [3].

Специфические элементы среды:

1. Рабочее место оборудовано минималистично и функционально.
2. Отдельная зона релаксации с мягкими игрушками и приглушённым светом.

Программы коррекции и терапии

Метод прикладного анализа поведения (Applied Behavior Analysis, ABA) широко применяется для улучшения поведения и развития социальных навыков. Этот подход основан на систематическом наблюдении и анализе реакций ребёнка, постепенном введении новых стимулов и поощрении желаемого поведения.

Этапы реализации ABA-программ:

1. Определение проблемных областей и целей вмешательства.
2. Разработка конкретных шагов достижения цели.
3. Регулярное наблюдение и оценка прогресса.
4. Модификация плана при необходимости.

Участие родителей и взаимодействие педагогов

Активное сотрудничество учителей, психологов и родителей формирует благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития детей с РАС. Родители получают необходимые знания и навыки, позволяющие поддерживать успехи ребёнка дома и обеспечивать преемственность усилий.

Возможности взаимодействия педагогов и семей:

1. Проведение консультаций и тренингов для родителей.
2. Обмен информацией о прогрессе ребёнка и текущих проблемах.
3. Совместное обсуждение индивидуальных планов развития.

Практические рекомендации по обучению детей с РАС

Педагог должен придерживаться следующего алгоритма работы:

1. Диагностика уровня готовности ребёнка к учебному процессу.
2. Составление индивидуальной образовательной программы.
3. Подбор необходимых материалов и оборудования.
4. Реализация учебно-воспитательного процесса с использованием инновационных методов и приёмов.
5. Оценка результатов и внесение корректировок.

Таким образом, комплексное сочетание вышеперечисленных подходов позволит эффективно взаимодействовать с ребёнком с РАС, развивать его социальные компетенции и способствовать успехам в учёбе.

Список использованной литературы

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихология индивидуальных различий школьников. Учеб.-метод. пособие. СПб.: Образование, 2018.
2. Королёва И.А. Коррекционная педагогика: работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Москва: Просвещение, 2020.
3. Манелис Н.Г., Тарасов Г.С. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями эмоционально-личностной сферы. Екатеринбург: УрГПУ, 2019.

Опубликовано: 22.10.2025