Умеющие задавать вопросы, умеют мыслить

Автор: Генина Людмила Александровна

Организация: МБОУ СОШ №8

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Новопашковская

Согласно федеральным государственным стандартам начального общего образования одной из важнейших целей начального образования является формирование навыков учебной деятельности. Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний и умение их применять втжизни, научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школа имеет ведущую роль. Поэтому важно находиться в постоянном поиске эффективных педагогических средств обучения, которые способствуют достижению целей и задач современной школы. Одним из таких средств является вопрос учащегося на уроке, вопрос как форма мысли.

Педагоги разных уровней отмечают, что вопросы, задаваемые обучающимися, требуют простого односложного ответа, опирающегося только на факты. Если человек спрашивает, ищет ответ на вопрос – значит думает. Об этом знаем мы, взрослые. А дети чаще спрашивают из любопытства. Действительно, в возрасте 4-5 лет дети постоянно задают массу вопросов, такие «Почемучки», а школьники….   Я поняла, ученики не могут задавать вопросы и даже боятся этого делать.  Часто бывает так, что на вопрос учителя в конце урока: «Есть ли вопросы по данной теме?» - в ответ тишина. То ли всё понятно, то ли не понятно ничего. И мы начинаем придумывать интересные задания, применять мотивационные приёмы, развивающие у ребёнка интерес к обучению. Изучая данную тему, мне запомнились слова Э. Кинг «Умеющие мыслить, умеют задавать вопросы». И в тот момент я подумала: «А если наоборот, если научить ребёнка задавать вопросы, научится ли он мыслить? Приведёт ли это его к успеху?» Таким образом я выявила для себя проблемную ситуацию и стала работать над своей методической темой «Умеющие задавать вопросы, умеют мыслить».

Умение задавать вопросы является одним из видов коммуникативных УУД. Постановка вопроса – это процесс инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации.

Так кто же должен научит детей задавать вопросы и зачем? Где и когда их этому можно научить?  Как научить детей задавать вопросы? Для меня вопрос «Как?» был самым сложным. С чего же начать?

1. Я решила с классификации вопросов. Разделила их на группы:

• творческие;
• проблемные;
• информационные;
• объясняющие;

2. Определила роль и возможности вопросов:

• с помощью вопроса можно получить новую информацию;
• правильно задав вопрос, можно уточнить уже имеющуюся информацию;
• правильно заданный вопрос может подсказать ответ;
• задавая вопрос, можно обозначить свою позицию и продемонстрировать своё мнение;
• с помощью вопроса можно перевести разговор в нужное вам русло;
• с помощью вопроса можно изменить настроение собеседников.

3. Подробнее изучила технологии, которые, на мой взгляд, больше всего способствуют формированию коммуникативных УУД:

• технология проблемного диалога;
• технология критического мышления;
• технология продуктивного чтения.

4. Отобрала приёмы, которые апробировала и использую на своих уроках:

• Верные и неверные утверждения
• Интервью
• Корзина идей
• Чтение с пометами (инсерт)
• «Ромашка Блума»
• «Тонкие и толстые вопросы»
• «Аукцион вопросов»
• «Лови ошибку»
•  «Шесть шляп»
• Логические цепочки

На некоторых приёмах остановлюсь подробнее.  

1. Научить ребят обдумывать и понимать прочитанное помогает приём «тонких и толстых вопросов». Если присмотреться, то мы увидим, что вопросительный знак похож на крючок. Значит на него можно что-то поймать. А что дети должны поймать на урока? Конечно же знания. Логично предположить, что на «тонкий» вопрос «клюнет» информация самая общая и простая, а на «толстый» вопрос – требующая развёрнутого ответа. Этот приём простой, и детям он понятен. Ученики составляют таблицу из двух колонок.

Этот приём можно использовать на разных этапах урока в следующих обучающих ситуациях:

- при взаимоопросе, для организации диалога,

- при объявлении новой темы, для выявления у детей уже имеющихся знаний по данной теме,

- при закреплении, для выявления пробелов в знании темы.

2. Приём «Аукцион вопросов» наиболее полюбился моим ученикам. Соревновательный момент всегда активизирует учеников, а побеждать любят все.

  Самое простое задание, когда нужно задать как можно больше вопросов по какой-либо теме.

  Но более сложнее, когда дети стараются сформулировать как можно больше вопросов определенной направленности:

• Что вам понравилось (или не понравилось) в рассказе, тексте? Сформулируйте вопросы так, чтобы все это поняли.
• 
  Сформулируйте вопросы о положительных (об отрицательных) поступках героев.
• 
  Задайте вопрос так, чтобы ваши товарищи рассказали самое главное.
• 
  Как нужно поставить вопрос, чтобы читатели поняли главную мысль текста?

3. А так как мы идём от вопроса к мысли, то во втором полугодии 3 класса я знакомлю учеников с «Ромашкой вопросов». Этот приём мы используем на уроках окружающего мира и литературного чтения, когда после изучения темы дети составляют разные типы вопросов: простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические. Многие в «Ромашке Блума» видят минусы, так как считают, что эти вопросы только проверяют знания. Хотя согласно классификации Б.Блума данные типы вопросов позволяют не только оценить знания, но и стимулировать мышление:

• Знание – вопросы, которые требуют запомнить информацию;
• Понимание – вопросы, которые помогают понять смысл информации;
• Приложение – вопросы на осознание полученной информации для дальнейшего применения или решения проблемы;
• Анализ – деление текста на микротемы, формулирование вывода;
• Синтез – соединение малых частей так, чтобы создать что – то новое или предсказать события;
• Оценка – оценивание информации по критериям или на основании личного опыта.

4. Учащиеся любят играть, а игровая деятельность в процессе обучения остаётся движущим фактором в познании нового. Поэтому используя приём «Шесть шляп», я даю возможность каждому ученику, независимо от уровня подготовки, стать соавтором урока, чувствовать себя комфортно в любой роли.

- Белая шляпа - статистическая (событие, факты). Только то, что говорит автор.

- Жёлтая шляпа - позитивная (положительная оценка события). Всё хорошее, даже в отрицательном герое.

- Чёрная шляпа - негативная (отрицательная оценка события, проблемы). Как можно помочь, что сделать, как поступить.

- Зелёная шляпа - творческая (самые невероятные, необычные идеи). Представь, вообрази и тогда…

- Красная шляпа - эмоциональная (чувства, которые вызывает у вас данное событие). Ваши ощущения, чувства, отношение.

- Синяя шляпа - аналитическая (отвечает на вопрос: почему? зачем?). Обобщает всё услышанное от предыдущих участников.

Заданный вопрос учеником по тексту прочитанного является для учителя способом диагностики знаний этого ученика, так как вопрос демонстрирует уровень погружения в тему, владение информацией.

Бывает, что на уроках ребята не справляются с заданием. Ошибка ученика – это движущая сила или неудовлетворительная оценка? Что делать учителю? Можно дать готовый ответ или обратиться за правильным ответом к классу. Но так как для меня ошибка ученика – движущая сила, я предлагаю классу задать вопрос, позволяющий отвечающему исправить свои ошибку.

Продуманная и целенаправленная работа с вопросами даёт реальные результаты. Дети становятся более внимательными и вдумчивыми читателями и слушателями. Они не боятся задавать вопросы или уточнять необходимые сведения. Кроме того, данный вид работы побуждает детей к исследовательской деятельности, у ребят появляется желание найти ответы на интересующие их вопросы.

Опубликовано: 15.09.2025