Возможности развития творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Михалева Наталья Геннадьевна

Организация: МАОУ лицей № 100

Населенный пункт: Свердловская работа, г. Екатеринбург

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознания себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется:

• владением техникой чтения;

• приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

• знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;

•  сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Современные методисты чтения приводят нас к выводу о том, что понимание текста невозможно без развитого творческого воображения. Психологами создана специальная методика обучения пониманию текста и в первую очередь диалогу с текстом [1]. Исследования показали, что ее можно использовать в начальной школе при работе по разным учебным книгам.

Многие авторы концепций литературного образования младших школьников особо выделяют необходимость художественного творчества, исходя из принципа, сформулированного М.А. Рыбниковой – «от маленького писателя к большому читателю» [5].

Литературному творчеству ребенка при обучении чтению традиционно уделяется большое внимание. Работа над пониманием текста в начальной школе часто заканчивается творческими заданиями, к которым методисты относят интонирование произведения или отрывка (выразительное чтение, позволяющее передать личную точку зрения исполнителя); устное выступление перед слушателями по поводу прочитанного произведения (отзыв, сообщение, рецензия и т.п.); создание текста (сочинения) «по следам» прочитанного; «раскадровка» текста с целью создания виртуального диафильма по сюжету художественного произведения; чтение по ролям; драматизация произведения, его иллюстрирование, создание индивидуального образа героя, события и т.д.

Творческая деятельность может носить индивидуальный или коллективный характер, может связываться с конкретным произведением или являться итогом изучения целого раздела, может стать частью урока или домашним заданием. Рассмотрим некоторые ее виды.

Опираясь на впечатления и размышления, рожденные работой над пониманием текста, можно предложить детям следующие творческие задания: сочинение предыстории или продолжения описанного события; творческий пересказ от лица разных героев; превращение текста в произведение другого жанра (например, рассказа в сказку, прибаутки в дразнилку); сочинение истории с заданными героями, но с изменением основного тона; рассказ о личных впечатлениях, связанных с текстом; сочинение своей ис-тории с аналогичным прочитанному тексту окончанием и т.д.

Детям можно задать вопросы на ассоциации, вызванные прочитанным.

Например, «Когда ты слушал эти стихи, чей голос тебе представлялся? Какая картинка? Какая музыка? Если бы это произведение нужно было бы напечатать на цветной бумаге, какой цвет ты бы выбрал? Какие слова подходят к этому произведению: гладкий или шероховатый, смешной или грустный, угловатый или круглый? Какие еще?»

В учебных книгах содержатся задания, которые постепенно готовят детей к творческой работе. Это могут быть вопросы после произведения, ответы на которые дают определенный план для детского рассказа. Например, вопросы после чтения рассказа В. Драгунского «Друг детства»: Есть ли у тебя игрушка, которую ты считаешь другом детства? Какая она? Почему именно эта игрушка стала твоим другом?

Если после анализа произведения на уроке у детей возникает желание создать собственный текст на ту же тему, важно поддержать их инициативу.

Увлекательной может стать работа над разными стихотворными формами. Существуют стихотворные формы, которые требуют соблюдения определенного алгоритма. Например, синквейн (в переводе с французского означает «пять строк»).

Первая строка заключает в себе одно слово, оно означает объект, о котором пойдет речь. Во второй строке – два слова, обозначающие признаки данного объекта, в третьей – три слова-действия, характерные для объекта. Четвертая строка – фраза их четырех слов, выражающая отношение автора к объекту. В пятой строке – одно слово, выражающее суть объекта. От жестких правил написания синквейна можно отступить, если речь идет о красоте найденного образа.

Еще одна стихотворная форма может быть использована в творческой работе как при развитии воссоздающего, так и творческого воображения. Это хайку – трехстишие, представленное в японской поэзии. Трехстишие выражает первое впечатление от предмета или явления. Картины, изображенные в хайку, можно увидеть на «мысленном экране».

Важное место в программах по литературному чтению отводится сказке.

Вот каким творческим заданием заканчивается этот раздел в одной из учебных книг (автор Э.Э. Кац): «Какую сказку ты порекомендуешь для чтения приятелю? Прежде всего, точно определи, какую сказку хочешь порекомендовать. Вспомни, какие чувства испытал, когда читал ее, какие у тебя возникли мысли, желания. Подумай, что в этой сказке могло вызвать такие мысли и чувства: события, о которых в ней рассказывается, интересные герои, их поступки. Подумай, что ты знаешь об интересах своего приятеля. Будет ли ему интересна эта сказка? Начать рассказ надо так, чтобы сразу заинтересовать слушателя. Но не рассказывай всю сказку до конца, остановись на самом интересном месте. Пусть прочитает ее сам».

Есть много способов включения детей в творческую деятельность, развивающую читательские способности на уроке. Собственное творчество может начинаться с игры. Некоторые произведения сами задают подобные игры.

Так, стихотворение «Было тихо» Новеллы Матвеевой можно превратить в маленький оркестр: каждую строфу начинает читать один человек, а потом к нему присоединяется все больше чтецов. Можно предложить детям игры «в рифму»: «Отгадка в рифму», «Подскажи рифму», «Узнай стихотворение по рифмам», «Трудная рифма».

Если обратиться к опыту учителей – практиков, можно убедиться, что ими накоплен богатый материал по исследуемой проблеме.

Учитель-методист В.А. Левин, основываясь на анализе своего педагогического опыта и практике учителей, родителей, работников детских библиотек, в своей книге «Воспитание творчества» описывает некоторые методы и приемы развития воображения младших школьников [2]. 

Это литературная игра под названием «Что на что похоже?», которая больше подходит для первоклассников. Правила игры таковы: 3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, остальные дети договариваются, какой предмет будут сравнивать. Когда отгадчики возвращаются, ведущий говорит: «То, что мы задумали, похоже на …» и дают слово тому, кто первым нашел сравнение и поднял руку. Кто догадывается, получает право назначить новых отгадчиков и предложить предмет для загадывания.

В работе учителей-практиков по развитию воображения младших школьников выделяется такой вид работы, как сочинительство. Смысл его в том, чтобы дать возможность младшим школьникам взглянуть на истоки литературного творчества через свою литературную деятельность.

Так, учитель средней школы № 19 г. Иркутска Н.Л. Михайлова в статье «Развитие индивидуальных способностей детей на уроках литературного чтения» делится своим педагогическим опытом [4]. На своих уроках в 1 классе педагог спрашивает детей: «Как вы думаете, писать стихи, сказки, рассказы – это легко? А вы бы хотели научиться сочинять стихи, сказки, рассказы?» Желающих оказывается много. Педагог предлагает разгадать секреты Волшебницы речи. Элементы этих «разгадок» Н.Л. Михайлова вводит еще на уроках в период обучения грамоте, когда дети выделяют гласные и согласные звуки.

Проводится игра «Слоговой аукцион». Выигрывает тот, кто называет слово последним. Но подобрать слова, где слышится тот или иной звук или слог, – это одно, а сочинить чистоговорку со слогом – более интересно, хотя и трудно. Далее Н.Л. Михайлова предлагает на уроках чистоговорки. В результате коллективной работы у многих учащихся появляется желание сочинять свою чистоговорку. Примеры: ра-ра-ра – вот высокая гора, ра-ра-ра – у горы нора, ре-ре-ре – лиса живет в норе, ру-ру-ру – посмотрю в нору. Постепенно дети начинают чувствовать ритм стиха, а это уже основа стихотворения. Можно уже предлагать игру «Кто больше подберет рифм к словам: ребенок, лужок, синичка?».

На своих уроках литературного чтения Н.Л. Михайлова устраивает детям встречу со сказкой «Бабушка-рассказушка». Под плавную русскую народную мелодию дети слушают сказку. Такая необычная встреча вызывает у детей желание самим рассказать сказки и побывать в роли «Бабушки-рассказушки». Они надевают платочек, передник, оправу от очков, садятся на стул перед классом и начинают рассказывать или читать сказки собственного сочинения, которые писали на уроке или дома: «Приключения снежинки», «О чем рассказала Синичка», «Жила-была добрая Баба-Яга», «Что рассказало мне облачко» и др.

И.Б. Маслова, учитель начальных классов МОУ СОШ № 41 г. Омска» в статье «Развитие воссоздающего и творческого воображения на уроках литературного чтения» рассказывает о том, какие методы и приемы развития воображения она эффективно использует на уроках [3]. Для воссоздающего воображения это задания типа: «Включите волшебный фонарь воображения», «Представь картинку на своем «мысленном экране», «Нарисовать диафильм» и словесное рисование (например, нарисуй плюшевого мишку таким, каким его изобразил В. Драгунский в рассказе «Друг детства» или нарисуй Домик Дружбы из рассказа Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья»). Прием словесного рисования используется при чтении стихотворений, когда дети должны словами передать не только образы, но и звуки, запахи, настроение. Для творческого воображения учитель использует задания на прогнозирование текста, например «Придумай продолжение разговора», «Придумай и расскажи смешную небывальщину» и т.д.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что учителями-практиками накоплен богатый опыт по развитию воображения младших школьников на уроках литературного чтения. Это:

- словесные игры;

- поэтические минутки;

- словесное рисование;

- тематическое сочинительство сказок, небывальщин, историй и др.

Все методы, приемы и формы работы, предложенные педагогами-практиками, безусловно, ведут к развитию воображения младших школьников на уроках литературного чтения.

Список литературы

1. Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги: Задачник по литературному чтению. В 4-х кн. М.: НПО «Образование. Московские учебники», 1998.
2. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М.: Лайда, 1994. 192 с.
3. Маслова И.Б. Развитие воссоздающего и творческого воображения на уроках литературного чтения // Начальная школа плюс До и После. 2011. № 4.
4. Михайлова Н.Л. Развитие индивидуальных способностей детей на уроках литературного творчества // Начальная школа. 2023. № 5. С. 47-52.
5. Рыбникова M.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1941. 280 с.

Опубликовано: 02.09.2025