Формирование функциональной грамотности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Автор: Гуржий Лариса Васильевна

Организация: МОБУ «Струговская ООШ»

Населенный пункт: Приморский край, с. Струговка

Современное образование в России ориентировано не только на усвоение знаний, но и на развитие умений применять их в повседневной жизни. ФГОС НОО подчёркивает необходимость формирования у младших школьников метапредметных умений, критического мышления, умения работать с информацией — всё это составляет суть функциональной грамотности. Особенно актуальна эта задача в условиях сельской школы, где ограниченные ресурсы требуют креативного подхода к обучению. Функциональная грамотность — это способность личности эффективно использовать полученные знания для решения практических задач в различных сферах жизни: учебной, социальной, профессиональной. Согласно международным исследованиям (PISA, PIRLS), она включает в себя читательскую, математическую и естественнонаучную грамотность, а также цифровую и финансовую составляющие.

В контексте начальной школы функциональная грамотность означает, что ребёнок может: понимать и анализировать тексты; решать жизненные задачи, применяя математические знания; работать с информацией из разных источников; принимать решения на основе анализа ситуации. Работая в сельской школе, я столкнулась с рядом вызовов: ограниченный доступ к современным технологиям, разный уровень подготовки учащихся, недостаток учебных материалов. Однако именно эти условия стимулируют применение инновационных, но доступных методик.
 

1. Интегрированные проекты.

Одним из эффективных способов формирования грамотности стал проект «Наша деревня». Он стал настоящим открытием для моих третьеклассников. Мы начали с простого вопроса: «А что интересного есть в нашем селе?» — и этот вопрос открыл двери в увлекательное путешествие по родному краю. Дети с энтузиазмом брали интервью у бабушек и дедушек, записывали старинные истории, измеряли расстояния от школы до магазинов, от магазина до речки шагами и с помощью рулетки. Они узнавали, сколько человек проживает в селе, сколько растёт деревьев у школы, сколько птиц прилетает весной. Собранные данные превращались в таблицы, а затем — в красочные диаграммы и графики. Кто-то рисовал, кто-то писал текст, кто-то выступал в роли «статиста».

В итоге мы создали настоящий буклет «Наша деревня глазами детей» — с фотографиями, фактами, легендами и картой. Этот проект объединил элементы математики (работа с числами, измерения), русского языка (написание текстов, редактирование), окружающего мира (экология, природные особенности) и технологии (оформление). Но самое важное — дети почувствовали себя настоящими исследователями и гордыми жителями своей малой Родины. Формировалась не только информационная и математическая грамотность, но и гражданская идентичность, любовь к родному краю и уважение к старшему поколению.

2. Уроки-исследования — когда каждый ребёнок становится учёным.

На уроках окружающего мира я стараюсь не рассказывать детям «как есть», а помогать им самим открыть законы природы. Уроки-исследования — это мои любимые уроки, потому что в эти дни в классе царит атмосфера настоящего научного открытия. Например, тема «Почему лужи исчезают?» начиналась с простого наблюдения после дождя. Порой дети выдвигали самые смешные гипотезы: «Их съели лягушки?», «Они провалились под землю?», «Их взял солнечный зайчик?». Затем мы ставили эксперимент: ставили две одинаковые ёмкости с водой — одну на солнце, другую в тень. Каждый день фиксировали уровень воды, делали рисунки, записывали выводы. Такие мини-исследования учат детей задавать вопросы, наблюдать, сравнивать, делать выводы — ключевые навыки естественнонаучной грамотности. Даже самый застенчивый ученик, увидев, как «исчезает» вода, с гордостью заявляет: «Это испарение! Я сам это открыл!»

3. Деловые игры — когда математика становится «живой».

Чтобы научить детей считать не только в тетради, но и в жизни, я использую деловые игры. Например, игра «Магазин» проходит прямо в классе: одни дети — продавцы,  другие — покупатели, третьи — контролёры. У каждого — свои деньги (условные), ценники на товарах, чеки. Ребята учатся выбирать продукты, считать сдачу, сравнивать цены, делать покупки на определённую сумму. А в игре «Бюджет семьи» они планируют расходы на неделю: сколько нужно денег на хлеб, свет, лекарства, подарок маме. Эти игры не только развивают финансовую грамотность, но и учат ответственности, расчёту, взаимопомощи. После игры дети часто говорят: «А у нас дома папа тоже так считает!» — и это значит, что знания перешли из школы в семью.

4. Работа с разными типами текстов - читать, чтобы жить.

Я перестала ограничиваться только художественными произведениями. Современный человек должен уметь читать всё: инструкции, расписания автобусов, объявления, памятки, рецепты. На уроках мы вместе разбираем, как найти нужный автобус по расписанию, как понять, можно ли есть лекарство ребёнку, как приготовить блины по рецепту. Дети учатся выделять главное, ориентироваться в структуре текста, понимать условные обозначения. Особенно увлекательно проходит урок «Спасательная миссия»: детям даётся набор текстов (инструкция по оказанию первой помощи, карта местности, расписание вызова скорой), и они должны «спасти пострадавшего». Это не просто урок чтения — это тренажёр жизненных навыков, где читательская грамотность становится вопросом безопасности и здравого смысла. Формирование функциональной грамотности — это не отдельный предмет, а стиль преподавания, в котором каждый урок становится шагом к самостоятельной, осознанной жизни. Даже в сельской школе с ограниченными ресурсами можно создать среду, где дети учатся не для оценки, а для жизни. Главное — верить в каждого ребёнка, видеть в нём исследователя, гражданина, мыслящего человека. И тогда даже простая лужа станет поводом для открытия, а поездка в магазин — уроком математики и этики.

Библиографический список:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с изменениями на 2023 г.). – М.: Просвещение, 2023.
2. Хуторской А.В. Функциональная грамотность школьников: сущность и способы формирования // Школьные технологии. – 2022. – № 4. – С. 34–41.
3. Ковалёва Г.С., Краснова С.А. Результаты исследования читательской грамотности в начальной школе (по данным НИКО) // Начальная школа. – 2023.
4. Савельева М.А. Методика формирования математической грамотности младших школьников в условиях ФГОС // Начальное образование. – 2021.
5. Пахомова Е.Ю. Проектная деятельность как средство развития функциональной грамотности // Инновации в образовании. – 2022.
6. Министерство просвещения РФ. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся. – М., 2021.

Опубликовано: 25.08.2025