Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах

Автор: Лашина Татьяна Аркадьевна

Организация: МБОУ Школа № 134

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

С развитием общества происходят определенные изменения в языке, его лексическом составе и грамматическом строе, о нормах русского языка и требованиях к речевому этикету. Учитель начальной школы стоит у истоков формирования личности, дает направление всему процессу дальнейшего развития. И одной из сторон развития личности является формирование речевой культуры, сохранение уважения к своему родному языку. Учителю важно видеть не только то, каким он выпустил ребят из начальной школы, но и то, какими будут его воспитанники, вступив в большую жизнь.

В то же время развитие речевого этикета, без которого затруднительно решать данную проблему, как показывает анализ передовой и массовой педагогической практики, не является приоритетной задачей в начальном образовании. Можно назвать, на мой взгляд, следующие причины. Во-первых, несоблюдение принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием в данной области. Во-вторых, в начальной школе приоритетными, как правило, выступает формирование у младших школьников грамматических понятий и орфографического навыка. Кроме того, необходимо отметить недостаточное количество специальных упражнений по речевому этикету в учебниках для начальной школы, где они носят единичный характер.

Учитель начальных классов должен хорошо изучить речевое развитие, с которым ребенок поступил в 1 класс, использую различные диагностические методики, чтобы в будущем продолжить формирование правильной речи у младших школьников. Одним из результатов предметной области «Филология» является «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета».

В данной статье хотелось бы остановиться на основных направлениях, которые можно использовать в работе по обучению младших школьников речевому этикету: на уроках, во внеурочное время и при работе с семьей.

Отработка навыков речевого этикета может проходить на уроках русского языка и литературного чтения в процессе различных речевых ситуаций. Учителю следует подходить с разных сторон: моделировать ситуации вместе с учащимися или давать готовые, разыгрывать ситуации и обязательно обсуждать и анализировать их. Дети должны понять, зачем они это делают, где и когда может пригодиться в жизни. Начинать надо учить речевому этикету с первых дней обучения в школе. Чем младше школьник, тем больше ему нужен образец подражания. Учитель должен стать таким образцом безупречного знания речевого этикета.

В 1 классе дети продолжают расширять знания о правилах хорошей речи. Сначала начинаем собирать «сундучок волшебных слов», пополняя его на каждом уроке. Используя «волшебные слова» можно проводить игры на знакомство, на отработку правил поведения на уроке, перемене , в столовой, в общественных местах.

Учитель должен донести до детей, что поведение для человека - главная наука. Надо с детства научиться правильно разговаривать по телефону, научиться правилам поведения за столом, в гостях, в библиотеке, в театре, в транспорте. И со второго классе начинаем создавать «Книгу вежливости», в которую дети собирают правила вежливого поведения.

Еще одной важной формой работы при формировании у младших школьников культуры речевого поведения считаю беседу. Ее можно использовать, как на уроке, так и во внеурочное время. Например, при изучении произведения В. Осеевой «Синий лист» учитель может провести беседу при ответе на вопрос:

- Почему учитель из рассказа В. Осеевой «Синий лист» сказала: «Надо так давать, чтобы можно было взять?»

Такую форму работы можно проводить и во время проведения классных часов на темы:

• «Речевой этикет
• Этика и этикет»
• «Школьный этикет»
• «Правила этикета: знакомство»
• «Правила этикета: как дарить подарки»
• «Правила этикета: движения при общении» 
• «Культура общения. Слова извинения и благодарности»;
• «Вежливые слова. Слова утешения. Вежливые формы отказа»;
• «Поведение в школе»;
• «Правила говорящего»;

• "Правила слушающего».
• «К тебе пришли гости»

Обучение речевому этикету можно проводить и в игровой форме, Например, в ходе ролевых   игр можно отработать как тактику поведения человека в определенной воображаемой ситуации, так и определенную формулу речевого этикета. Для того чтобы провести такую игру необходимо продумать модель-пьесу ситуации и распределить роли между учащимися.

Игра «Вежливо – невежливо».

Цель: закреплять проявление вежливости в процессе общения, учить различать противоположные проявления: вежливость - не вежливость, закреплять определенные формулы речевого этикета.

Содержание игры: учитель предлагает послушать утверждения, и обсудить с учащимися, какое поведение являются вежливыми, а какое –нет и как исправить, чтобы поведение стало вежливым. («Поздороваться при встрече», «Толкнуть и не извиниться», «Громко разговаривать в общественных местах и мешать окружающим людям», «Обозвать обидным словом одноклассника», «Не уступить место пожилому человеку», «Отвечать на телефонный звонок во время урока», «Помочь донести сумку незнакомой старушке», «Стараться говорить громче собеседника», «Похвалить хозяйку (маму) за вкусный обед»). Такая форма работы позволяет в системе отработать у детей правила речевого этикета.

Еще одной формой организации обучения речевому этикету, которую я использую, стала учебная дискуссия. Во время урока дискуссию использую в целях общения обучающихся для решения какой-либо проблемной задачи, спорного вопроса путем диалога с учетом всех мнений участников и достижения согласованной позиции. Но сначала обсуждаем с детьми и создаем памятку «Как грамотно и доброжелательно дать оценку устному ответу?»

1. Внимательно выслушай ответ одноклассника.

2. Высказывая общее впечатление от ответа, начни с того положительного, что удалось отвечающему.

3. Твои замечания к ответу.

4. Твои рекомендации отвечающему.

Считаю одним из главных направлений в своей работе по формированию речевой культуры у младших школьников - это работа с семьей. Повседневное поведение взрослых, как дома, так и в школе оказывает огромное влияние на то, какие нравственные качества будут сформированы у ребенка. Только в тесном контакте с семьей можно решить проблемы нравственного развития ребенка. Невозможно воспитать у растущего человека чувство ответственности перед Родиной, если ему незнакомо чувство заботы о близких ему людях, о деле, которое ему поручено.

Формы работы могут быть разными: родительские собрания, совместные праздники, выезды, мастер – классы.

Родительские собрания 1 – 4 класс

Такие формы работы, где запланирована совместная деятельность родителей и детей, имеют огромное значение для формирования речевого этикета у детей, нравственного воспитания, так как родители в этой ситуации снова становятся образцом поведения, показывают личный пример.  

Таким образом, создавая единое речевое пространство на уроке, во внеурочное время, в семье - мы формируем культуру речевого поведения у младших школьников, а так же создаем условия для развития их духовной культуры.

Список литературы:

1. Андреева Л. Н. Формирование речевой культуры как средство личностного развития школьника [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). Пермь: Меркурий, 2014

2. Вартарьян Э.А. Путешествие в слово.  М., 1982

3. Головин Б.Н. Основы культуры речи.  М., 1980

4. Жукова Л. О. 3. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи // Мы сохраним тебя, русская речь. М.: Наука, 1995

5. Ксенофонтова А. Н. Речевая культура – основа речевой деятельности школьников.//– Оренбург, 1999

Опубликовано: 19.08.2025